就業視角下的大學教育何為

大學畢業生“就業難”已經是當前客觀存在的一種社會現象，在大學生們為斗米生計惶惑不安之時，社會上也出現了用人單位“求才難”的問題，許多單位即使高薪聘請也是“一才難求”。人才市場的供和需同時出現“兩難”現象，除卻大學擴招造成就業市場供需失衡這個重要因素以外，大學畢業生自身的素質或者說工作能力也值得商榷。這就把大學教育推到了改革的風口浪尖上。是壓力也即動力，面對嚴峻的就業形勢，大學教育何為？這無疑是一個熱切的命題。

一、現狀解析：從就業視角看“兩難”產生的背景

（一）高等教育進入大眾化教育階段

高校擴招向眾多學子打開了高等教育的大門，這意味著繼續獲得高等教育對許多平凡人而言不再是個遙不可及的夢境，這也使得我國的高等教育從精英教育階段邁入大眾化教育階段。大學畢業生人數的激增，導致人才市場供需失衡，迅速由賣方市場轉入買方市場。大學畢業生不再稀缺，反過來用人單位獲得了絕對的主動權，決定了人才標準的制定。在擁有眾多可選資源的前提下，用人單位的人才標準也會相應提高，對勞動者提出更為全面的要求。

（二）科技進步帶來的產業結構與生產方式的激變

隨著經濟社會的發展，科技進步所帶來的生產力的變革產生了不可估量的效益，這似乎是一句陳詞濫調。但是不容否認的是，就在我們說這句話的同時，科技仍在以不可思議的速度進步著，由此而帶來的產業結構和生產方式的變革也日新月異，新的職業不斷涌現，這要求高校順應時代要求，在傳統人才培養模式的基礎上積極創新，培養出適應產業結構和生產方式變化的人才。 

（三）市場經濟下嚴峻的就業形勢

隨著市場經濟的發展，人才市場供大于需之下優勝劣汰的規律人人熟知，一些達不到用人單位挑選標準的畢業生不得不大量流向低端勞務市場，造成人力資源的浪費，而那些渴望高層次人才標準的崗位依然是虛位以待。用人單位越來越重視勞動者的工作能力，他們需要馬上就能投入到工作狀態中的員工，更需要擁有學習能力、能迅速投入到新型產業中的員工。這種務實的招聘要求對于剛畢業的大學生甚至是一個不可逾越的求職障礙。絕大多數畢業生對實際工作還無從適應，學校所學與實際工作完全是兩個概念，更遑論創新。

如何做到讓兩方“不難”，尤其是如何讓畢業生適應市場，發揮自身價值去就業已成為我國大學教育的首要問題。2011年，教育部就明確強調高校日常工作要以就業為導向[1]，以市場為導向的大學教育模式也成為應有之義。

二、聚焦大學教育：存在的問題與解決的現實意義

審視現在的大學教育，教師缺乏研究教學的積極性，學生也缺乏積極學習的主動性，教與學的主體都表現出對教育的輕視與冷漠。究其原因，就是當前大學教育所表現出來的功能不能滿足大學培養創新人才的要求。近年來這種現象雖然得到了一定改觀，但從就業的視角來看，現行的大學教育以及人才培養過程仍存在一些問題，必須加以解決。

（一）專業設置與課程內容：缺乏系統性和前瞻性

人才培養的基礎是專業建設。綜觀高校專業建設，存在的問題很多。在專業設置上過于細密，在知識結構上又過于單一，無法適應當今市場對復合型人才的需求[2]。甚至許多高校的課程設置與就業之間是處于割裂狀態的，使得人才培養與就業發展二者互不牽涉，這就阻礙了專業培養與就業發展之間的通路。高校的人才培養與社會需求出現了相脫節的現象，課程教學的滯后性與企業需求的前瞻性之間勢必產生矛盾。

（二）教學方法與教學模式：不能適應實踐型人才的培養要求

現行高校人才培養模式中，存在重理論輕實踐、重知識灌輸輕能力培養以及重專業教育輕全面發展的“三重三輕”現象[3]?，F在大部分大學生在校的時間和精力主要花費在書本學習上，學校和教師對實踐教學沒有進行足夠的重視，由此造成了畢業生實際動手解決問題的能力不足，不能適應用人方的要求。高校的創新和啟發性教育進行的還不夠，對學生的創新意識和實踐能力的培養還有所欠缺，這些導致畢業生的能力水平與用人單位的崗位要求存在很大差距[4]。

（三）協作機制與實踐平臺：未形成系統、尚未健全

高校尚未建立人才培養的全面意識，將教學和人才培養兩者之間相混淆，全面系統地培養人才還沒有落實。在實際教學之中，教務教學和學工就業各自為政，缺乏日常生活中必要的協調與融合，人才培養與就業工作之間缺乏系統性。兩者的各自為政也導致了實踐平臺的疏于搭建。知識的運用能力對畢業生具有非常重要的意義，只有通過實踐才能更好地理解和掌握所學的知識。但現階段大學畢業生缺乏實踐技能訓練平臺，學生很少能夠深入企業和用工單位了解實際的工作需要及要求，對所學的理論知識不能加以有效運用[5]。

（四）人才質量：課程教學的監督與考評體系不夠完善

就業的關鍵是人才的質量，學生在校時的課程教學評估具有很大的模糊性：一是課程教學時數的多少不能完全反映真實的教學效果，二是課程教學效果具有滯后性，評估結果和課程教學效果的顯現不具有同步性[6]。與西方高?！皩掃M嚴出”的培養不同，我們的大學教育可謂“嚴進寬出”，只要邁入大學校園，一般就能順利拿到畢業證書、學位證書。但如果說在大學到底學到了什么，很多畢業生似乎連自己的專業知識也不能知其一二，相應的能力素質在邁出校門時缺乏鑒定，一紙證書在社會這個憑能力辨識人才的地方只能當作暫時的敲門磚。

（五）就業指導：忽視就業指導的過程教育

就業率作為檢驗高校教學質量的硬性指標，在當前就業困難的情況下，引起了高校的高度重視。長期以來，高校畢業生的就業指導工作一直在堅持不懈進行著，大型招聘會的組織、就業信息的積極傳遞、大學生就業心理輔導等，這些措施對就業工作無疑是積極地推進的。但是目前大學就業工作的過程教育還存在諸多問題，主要表現為片面強調就業的結果教育，注重就業率卻輕視了就業指導，或者是就業指導不夠科學規范，單一的結果導向對于畢業生就業工作的可持續發展與生機活力也埋下了隱患[7]。

三、實踐教學：就業視角下創新人才培養模式的路徑

“兩難”現象引起了社會輿論對高等教育的聲討與質疑，這也促使高校急于進行教育教學改革，其中一項重要的舉措就是人才培養模式的創新。人才培養模式是指高校根據社會對人才的要求，結合自身特點，為學生構建合理的知識能力和素質結構，以及實現較穩定的運行機制與運行方式，這是高校辦學特色在培養人才這一中心環節上的集中體現[8]。當前大部分本科院校教學改革的主要方向是建立以就業為導向的教育模式，力求加強實踐教學[9]。具體主要有以下路徑：

（一）樹立正確而多元的實踐教學觀

由于大學教育教學改革是迫于應對壓力匆忙展開的，缺乏理論的指導，難免會有不足之處而影響改革的效果。在思想認識上，首先應該從全新的角度看待實踐教學，正確認識就業導向的教育模式。就業導向型教育模式是指通過教育賦予受教育者在接受教育、培訓后具備就業能力并以此作為辦學導向的人才培養模式和教學方式[10]。這種教育方式從社會需求出發培養學生，能夠使學生增強實踐能力，并很容易適應未來的工作崗位，這也一直是我國高職院校教育模式。本科院校也應從自身實際出發，樹立正確而多元的實踐教學觀，采取適當的措施發展學生的實踐能力，使畢業生能夠更加適應社會的發展。

（二）強化專業建設和課程建設

以生為本的教育理念是當代教育的核心理念，專業建設和課程建設必須要服務于學生的就業要求。以生為本要求高校的專業建設和課程建設要尊重學生的個體需求與發展方向，課程體系以及教學內容的設計、教育模式和管理制度、教學組織和教學評估都要服務于學生素質能力的提高。首先，課程的模塊體系組成必須合理，專業課、公共課、通識選修課和專業選修課之間應該合理分布，達到拓寬知識面的需要；其次，選修課的可選范圍需要適當增加，給大學生真正的選擇權和自由空間，滿足學生的發展個性，增強個體的差別競爭力，防止人才趨同。第三，要加強課程設置的國際化研究，緊跟時代性，增強大學生在經濟全球化的適應能力[11]。第四，在專業建設方面，要加大發展社會需求大的應用學科，建立與社會需求和發展相適應的學科，及時開設急需新興專業，保持課程的應變性與開放性。

（三）改進課堂教學方法和教學手段

就業導向型的教育模式并非只是為了提高學生就業率，其宗旨是培養學生的就業適應性，形成就業能力，就業能力從另一角度看就是學生的工作能力，運用知識解決問題的能力[12]。作為大學教育，就應賦予受教育者應對崗位變換的能力以及根據自身職業發展需要而進修學習的能力。為此，大學教育應改變原有的灌輸式教學法，改進課堂教學方法與教學手段。在課堂教學中，教師要注重培養學生的創新能力與實踐應用能力，將知識教學與能力培養二者有機結合；同時重視采用多種直觀的教學方式，如案例教學、參與實踐等方式，引導學生加深理解，融合實際，從而發現問題、認識并解決問題；最后還要重視多種教育資源有其是網絡教育資源的應用。當今網絡教育正以其迅捷便利的發展在教育中有著不可替代的地位和越來越廣泛的受眾，這對高校課堂教學的改革也起到了重要的推動作用。

（四）建立就業工作聯動機制，拓展實踐平臺  

高校要明確抓好人才培養與就業工作兩條主線，建立教學與學工職能部門間的工作對接，形成聯動機制，由此關注學生的全面發展與就業。同時，要拓展實踐教育平臺，為學生實踐能力的發展提供有效路徑。實踐教學是提高實踐能力的重要教學方式，對于高校來說，擁有良好的實踐平臺至關重要，而校外實踐教學基地的建設是不可或缺的一環。校外實踐教學基地可以聯系學校和社會，培養學生綜合運用多學科知識去解決實際問題，是大學生實踐創新意識培養的關鍵[13]。教學基地的作用有二：一方面可以為學生實習提供場地，融合理論教學和生產實踐；另一方面也可充分發揮教學基地自身的優勢，將見習與生產相結合，進一步緊密與社會各界的合作關系，取得良好的經濟效益和社會效益。

在搭建實踐平臺的同時，高校還要加大對實踐教學的考核工作，制定出切實可行的考核標準并一以貫之。在開展寒暑假社會實踐活動時，對大學生的基本技能和職業能力進行著重培養，讓他們親身體驗各種專業以及社會崗位對他們的要求，以便為職業生涯做好準備，擬定學習目標，縮短適應社會角色的周期，為日后走上工作崗位做好心理準備，積累社會經驗。

（五）加強職業規劃與就業指導

高校人才培養目標不能僅局限于培養現階段的專業人才，不能只關注學生的當前發展，而是要促進學生當前和未來發展相協調。因此，高校要加強學生的職業規劃與就業指導，為學生的職業發展量身打造一套屬于自己的發展規劃路線。首先，在校學習期間，大學生的四年學業中應當初步建立起一個完整的職業規劃，清楚未來的職業走向，能夠對自己的學業進行自我設計。高校必須有計劃的對畢業生進行職業生涯規劃的常識輔導，引導學生在校園就學時就做好學業規劃、職業生涯規劃；其次，在面臨就業時，高校要開展好指導就業的相關服務工作，幫助學生樹立現實正確的就業觀念，在學生和企業之間搭建就業信息交流平臺，開展好學生的就業推薦工作。使畢業生在關注社會需求的基礎上，將個人價值與國家社會需求相結合，發揮自身的價值；第三，構建實踐教學的質量評價指標體系，并將大學生的實踐教學表現納入到畢業推薦書中，使畢業生的專業素質、職業素養以及適應社會的能力與實踐教學的質量評價體系密切相關。建立健全實踐教學的各項規章制度，對教學過程進行動態監控和質量評價；第四，鼓勵學生積極參加校園課外文化活動，鍛煉人際交往、口頭表達以及組織決策等能力。在此素質基礎之上，再著眼于培養學生的創新精神與創業能力，鼓勵高層次人才自主創業，培養就業核心競爭力，形成就業競爭優勢。并且提供一系列的扶持政策與措施，切實扶持學生開展創業實踐，重點扶持與專業結合緊密、技術含量高、有培育前景的創業項目。

參考文獻：

[1][9][10][12]張永雄.就業視角下的本科教育改革[J]高教探索,2013(1):90-94.

[2][3][4][8]郭志平.基于就業視角的本科高校人才培養模式創新研究[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2011（6）：74-77.

[5] [6]徐曉莉、司騰龍.基于就業視角對我國管理類研究生課程教學改革的思考[J]文教資料，2012（8）:166-167.

[7] [11]曾志剛.就業視角下的研究生教育與培養探討[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）：11-12.

[13]鄧艷葵.談就業視角下的實踐教學[J]教育與職業，2003(9):40-41.