淺析校內教學企業的雙主體教學模式

校企合作是高職教育探索的重要內容，開展校企合作必然需要建立一定的載體和模式，其中教學企業就是一種。教學企業是由學校和企業共同建設，融合雙方優勢資源和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的經營實體。教學企業的基本特征包括：

1．學校和企業共建

校企雙方共同參與“教學企業”建設，共同投入資金、設備、場地或人員等要素，共同組織實施生產性教學，共同承擔生產經營性項目或技術研發項目，共同營造企業化的育人環境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

2．人才培養任務共擔

學校和企業采取“互聘共培”方式共建教師團隊，共同承擔人才培養任務，其中，專業兼職教師在“教學企業”中應當承擔較大比例的教學工作量。

3．教學活動與生產過程共融

在“教學企業”中，教學活動與企業的生產過程緊密結合，“教學企業”在整體建設上要盡可能符合生產、建設、管理、服務等一線崗位實際，以產品生產、經營管理、產品設計開發等真實項目作為教學載體，學生直接接觸企業產品、生產流程、工藝工裝、管理規則，在真實的職業環境下及在 “教、學、做”一體化的過程中，有效提高專業技能和綜合素質。

根據建設地點不同，教學企業又可以分為校外教學企業和校內教學企業，兩類教學企業存在明顯的差異。

校外教學企業建設在校外，一般是以企業為投資主體，利用企業的生產經營設備、信息、技術、產品等條件，把學校師資、技術等植入到企業的生產經營某些環節中，實現一定的教學功能。校外教學企業以企業管理為主，市場化運作，在不影響企業正常生產經營的情況下，適當兼顧教學功能。

校內教學企業建設在校園內部，由學校提供場地、管理、師資等，企業提供設備、技術、師資支持。學校方面對校內教學企業有更大的掌控力，在管理上，可以進行“教學企業”的整體設計、項目的引進等；在運作上，以教學功能為主，以生產經營功能為輔，企業化運營。校內教學企業是本文討論的重點。

二、雙主體教學是校內教學企業的關鍵點

按照前文所述，校內教學企業要“以教學功能為主”，而教學企業的教學活動區別于一般課堂教學的重要之處，在于是否能夠進行雙主體教學。

雙主體教學是指學校和企業兩個方面都在教學活動中成為主體。校內教學企業建在學校內部，因此學校的教學主體地位自然形成，而企業的參與程度，是否成為教學主體，就應是校內教學企業的建設重點。

1、確定校企雙方緊密合作關系。

在校企雙主體關系中，本質不是各自為政，而是統一融合，建立緊密的合作關系。明確雙方的合作訴求，找到合作共贏的利益點，使雙方在教學企業建設中成為彼此不可或缺的戰略伙伴，才有可能形成“互利共贏、共建共管、資源共享、共同發展”的良性運轉狀態。

由于組織性質的差異，學校與企業本身的使命不同。學校是教學主體，追求社會效益，企業是經營主體，追求利益價值。如果校企雙方一味強調自己的主體利益，必然不能形成長久深入的合作。成功的教學企業本質上應該成為校企雙方優勢互補、資源交換的融合點。

從校內教學企業情況看，學校的優勢在于提供經營場地、學校市場資源、教師及實習學生的人力資源；企業的優勢在于經營資質、市場資源等。由于學校方在校內教學企業中具有更大的管理權限，應該注意平衡雙方利益，主動關注和參與企業經營，利用教學企業幫助企業創造利益有助于雙方形成長期緊密的合作關系。

2、明確企業在教學活動中的責任

企業本身是市場經營活動的主體，沒有參與教育的經驗。在學校引入企業進駐校內教學企業時，必須向企業方介紹學校的雙主體教學思路，以明確企業在教學活動中的責任。學校幫助企業獲得市場利益，企業幫助學校提高教學，正是校企合作的利益基礎。

企業在教學活動中的責任主要包括：（1）為學生提供實習實踐的工作崗位，并進行實習指導。校內教學企業本身也要開展一定的經營活動，一般由企業具體經營，企業要盡量安排適合的工作給學生，提供學生鍛煉的機會。（2）企業參與教學計劃的制定。企業要對教學企業的運作提出企業化運作的意見建議，企業專家還可以利用其行業背景對學校的專業建設、人才培養方案、課程設置等提出論證意見。（3）企業方的專業人員、能工巧匠要進入教學企業的教師團隊，承擔一定數量的教學任務。企業人員的教學優勢在于了解實際情況，熟悉實際操作，一般應重點進行實訓環節的教學。企業人員要和學校教師密切合作，共同開發建設課程。

3、改革管理機制，適應企業化運營。

大多數高職學校還是沿襲傳統的管理模式，校內教學企業想在學校內部開展企業化的運工作必然會受到諸多制約。例如：（1）時間安排問題。學校必然要有寒暑假，但是對企業經營來說，就是3個月的經營損失。另外上課時間與企業營業時間也可能產生沖突。（2）行政效率問題。學校屬于事業單位，不少行政部門存在官本位思想，服務意識欠缺，效率低下，往往與企業工作難以銜接，影響教學企業經營。（3）分配機制問題。校企雙方分配機制不同，學校的分配制度是按照編制、職稱、級別確定，而企業往往更注重績效。分配制度不統一，難以對教學企業的工作人員形成有效的激勵。

從發展趨勢看，教學企業按照企業化運營是大方向。因此，學校有關部門如行政部門、教務部門、人事部門要敢于改革管理機制，主動適應企業要求，這對教學企業的發展至關重要。

三、軒宇辦公商務中心實例分析

“軒宇辦公商務中心”是廣東科學技術職業學院（簡稱：廣科院）人文學院引進企業在校內建設的校內教學企業，與省重點專業——文秘專業合作，開展辦公商務類業務的經營及實習實訓。“軒宇辦公商務中心”同時屬于廣東省“文秘核心技能與人文素質實訓基地”的建設項目內容。

1、建設歷史

廣科院文秘專業是廣東省示范專業，其實訓條件的建設大致經歷了三個階段：（1）2007年以前，主要按照傳統高校實訓室建設模式，按照課程建設專業實訓室，如：辦公自動化實訓室、形體禮儀實訓室、會議實訓室等。（2）2007年-2011年，以綜合模擬為目標，建設專業綜合性實訓室——“文秘情景模擬實訓室”。期間，2009年申報廣東省級實訓基地——“文秘核心技能與人文素質實訓基地”，獲得廣東省財政50萬元經費支持。為配合綜合實訓室的建設，2007年以文秘專業為主，成立了人文學院“秘書事務所”，嘗試在校內模擬開展文字編輯、檔案處理、會務服務等秘書經營業務。（3）2012年后，根據廣科院建設國家示范校的要求，引進校外企業，以校內教學企業模式，校企共同建設了“軒宇辦公商務中心”，開始了實質性的企業經營及雙主體教學。

2、建設效果

經營方面，從模擬轉為真實業務，企業業務與秘書事務所工作整合。企業方投入3萬余元對實訓室進行更新改造，并引入近10萬元的辦公設備，于2012年末順利在實驗1205開始經營，打印、復印、圖文設計等經營活動效果良好。教學企業重點合作開拓會務服務市場，多次承接重要會議工作，如2013年1月，為學校“金灣區產業發展專場報告會暨廣科院政校企合作簽約儀式”提供了會務服務。

教學方面，企業在人文學院招收學生兼職工作，提供了一定數量的實習崗位。2013年起，由專業教師和企業人員共同組成教學團隊，調整教學計劃及教學安排，重點開發建設文秘核心課程“辦公設備使用與管理”，學生實訓實操時間大大增加，取得了一定成效。未來，教學企業還要繼續校企合作開發建設“辦公軟件應用”、“會務服務”、“秘書綜合技能實訓等課程。

“軒宇辦公商務中心”的建設，逐步解決了以往文秘專業實訓室實訓項目少、實訓指導教師少、利用率偏低等問題，校企雙主體的教學模式正逐步形成。

參考文獻：

[1] 廣東科學技術職業學院國家骨干高職院校建設方案．項目六：校企合作辦學體制與運行機制創新[Z] .2010 

[2] 劉惠堅、李桂霞.對高職教育校企“雙主體”人才培養模式的思考[J].黑龍江高教研究.2012.（1）．