情景教學法在生物化學教學中的應用研究

摘要：目的 研究情景教學法在醫(yī)學高等專科學校生物教學課中的實踐效果。方法 從2013級新生班級中抽取2個臨床專業(yè)大班學生作為研究對象（大班授課，每個大班約120位學生），其中一個班級為控制班，另一個班級為實驗班。學生按入學成績進行隨機分班，各班學生的成績基本相近并且呈正態(tài)分布。對兩班學生在采用傳統(tǒng)教學和情景教學后對生物化學課的興趣程度和學習成績進行比較與分析。結果 實驗班學生的學習興趣與成績明顯高于控制班。結論 在生物化學教學中采用情景分析法能夠提高學生學習成績，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強知識的運用能力。

關鍵詞：情景教學法；生物化學；應用

生物化學是醫(yī)學專科學校的基礎課程，其系統(tǒng)性強，概念多，抽象難懂，對學生的知識體系要求較高，且高專學生自主學習的主動性不夠，知識體系不夠健全，探索精神缺乏。因此，為幫助學生提高學習成績，克服畏難心理，調動學習興趣，科學合理的教學方法起著重要作用。傳統(tǒng)的教學方法陳舊老套，老師需要探索新的教學方法。情景教學法是近年來國內新興起的一種創(chuàng)新教學方法，是指老師運用多媒體、實驗操作、實物演示等多種教學手段，創(chuàng)設學習場景，將學生帶入與之相關的學習情境，使學生產生情感與體驗，從而強化學生的學習興趣，促使其主動參與教學過程，以達到傳授知識、提高學生能力的教學方法。情景教學法是一種參與式與探索式相結合的教學方法[1]，它將枯燥無味的醫(yī)學知識轉化了直觀、生動的形象表現出來，極大的提高了生物化學課的教學效果與醫(yī)專學生的學習興趣。

一、教學對象與方案設計

1.1 教學對象

教學對象 2013級新生班級中2個臨床專業(yè)大班學生，每班約120人，每班男女生各半，年齡在18-24歲，兩班學生的教材、授課內容及課時數均無差異，且學生心理素質正常。學生按入學成績進行隨機分班，各班學生的成績基本相近并且呈正態(tài)分布。調查所取的樣本具有較強的代表性。其中一個班級為控制班，另一個班級為實驗班。

1.2研究方法

1.2.1文獻查閱法

通過系統(tǒng)查閱在中國期刊全文數據庫、中國知網中有關學習興趣和情景教學法的研究，以此作為研究的理論依據，為實踐過程做好鋪。

1.2.2實驗法、問卷調查法

 通過實驗法、問卷調查法、訪談法、案例分析法為本課題提供必要的信息和資料。

1.3 實驗設計方案

1.3.1教學實驗實施

    臨床專業(yè)《生物化學》教學時間為18周，所以本課題在這些學生所在的《生物化學》課堂進行為期18周的實驗。兩個班均由同一個老師授課，使用同一個版本教材。控制班采用傳統(tǒng)教學法進行課堂教學，實驗班則用情景教學法進行課堂教學。在教學中，結合實踐經驗，以激發(fā)學生學習興趣為目的，提出并初步論證《生物化學》情景教學創(chuàng)設的原則和方法，教學中嘗試運用情景創(chuàng)設理論指導具體的情景設計。

1.3.2實驗后問卷調查與測試

對兩個班學生在實施教學后進行調查問卷。調查問卷的目的是了解學生學習《生物化學》興趣的狀況，其內容是關于學生學習習慣及學習興趣的調查，涉及學習目的﹑學習基礎﹑學習習慣﹑學習態(tài)度﹑學習方法﹑學習熱情等影響學生學習興趣的一系列問題。比較兩班調查問卷中學生學習興趣的差異性。

實驗結束后，對控制班和傳統(tǒng)班采用同樣的《生物化學》試卷進行測試，并對兩個班的成績進行統(tǒng)計分析。

二、情景教學法在生物化學中的應用

2.1情景創(chuàng)設的原則、方法

    在生物化學課中運用情景教學法要遵循一定的原則與方法。首先，情景要為教學目的服務，情景教學是一種手段，何時設置情境，設置何種情境，用哪種形式設置情境都必須服從生物教學目的，適應具體教學內容的要求，不能只追求形式。生物化學課有其自身獨特的課程特點，因此情景創(chuàng)設要以生物化學課本為基礎，以生物化學的教學目標為依托，科學合理的選擇教學內容，并運用情景教學法。其次，要遵循愉快輕松的體驗性原則。生物化學教師要在愉快的氛圍中促使學生展開思維、思考問題、尋找答案，將學生的思考與發(fā)現答案的過程變?yōu)橐环N快樂的體驗，而不是負擔。這要求教師在設置情景時不能過于直接，要給學生思考空間。再次，選取情境素材要有所取舍，要挑選合適的內容進行情景創(chuàng)設，不能一概而論。

    情景教學法的關鍵是根據學生特點、教師素食與教學任務選擇選擇創(chuàng)設情境，在生物化學的教學活動中，常見的情境創(chuàng)設方法有語言描述情境、生活展現情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、實物演示情境、表演體會情境、自主體驗情境等，這些方法并不是孤立存在的，在實際的教學工作中，多種情境創(chuàng)設方法樂可以綜合運用。

2.2素材的收集與加工

    生物化學課程知識點多而雜，系統(tǒng)性強，教師在運用情景教學法時，要將教學內容加工整理，以生動的展示分子的結構與代謝活動過程，將枯燥難懂的知識變得直觀、清晰，易與學生們接受。核酸分子的空間結構、細胞的信號轉導機制、能量代謝過程和調控、三羧酸循環(huán)、酶的作用、遺傳信息的傳遞及其調控機制、物質代謝等等，這些教學內容復雜，學生們不易掌握的知識都可以用情景教學法呈現出來。教師在加工這些素材時，要充分運用各種手段，可以利用圖畫展示的利用多媒體進行圖畫再現，能夠進行實物展示的可以在課堂上給同學們進行實物展示。

2.3情景創(chuàng)設方法在實際教學中的運用

針對2013級臨床專業(yè)的特點，筆者在教學活動中將情景創(chuàng)設法分為兩部分，一部分是生物化學具體知識的情景創(chuàng)設，另一部分是涉及臨床專業(yè)的情景創(chuàng)設。

2.3.1 生物化學具體知識的情景創(chuàng)設

生物化學具體知識的情景創(chuàng)設，主要針對課本中的知識。例如酶的作用原理一節(jié)，酶作用的契合誘導學說是教學的難點，教師可以在課堂教學中利用多媒體制作了精美的動畫。將酶的契合誘導學說動態(tài)的呈現出來，酶的活性中心原來不與底物匹配，底物在靠近的酶的過程中酶結構逐漸發(fā)生變化，變得能夠與底物完全匹配。通過動畫將酶構象的變化過程完全展示出來，這樣學生更容易深刻理解契合誘導學說。在講解“三羧酸循環(huán)”時，將語言描述情境與圖畫再現情境相結合，利用多媒體展現三羧酸循環(huán)圖，同是以長江比擬“三羧酸循環(huán)”，以長江的地理特征為素材并結合“三羧酸循環(huán)圖”編寫歌曲，順口溜，形成一個同學參與、教師引導的文藝節(jié)目，最后歸納出“三羧酸循環(huán)”的生物學意義。這種情境教學形式，將三羧酸循環(huán)的復雜知識轉化為同學們喜聞樂見的形式，并用生動活潑的形式表現出來，極大的提高了學生的學習興趣[2]。

2.3.2臨床專業(yè)的情景創(chuàng)設

2.3.2.1導入臨床案例創(chuàng)設學習情景

    教師在授課的過程之中可以用臨床案例創(chuàng)設學習情境，可以列舉臨床案例，如周某體檢時發(fā)現血糖8.0mmol/L，半年后發(fā)現尿常規(guī)中葡萄糖含量 ++，并有易口渴、多尿等癥狀。老師可提問：周某可能患有哪種疾病，如何治療。又如脫水的鑒別與診斷，老師可將實驗班每10人分成一組，讓他們制定病人的檢查與補液措施，并將病例發(fā)給同學，讓他們展開探究性學習，通過查閱相關文獻，制定具體實施方案。在課堂上每組代表發(fā)言，并展開小組討論，最后老師答疑解惑并作總結性發(fā)言。這種導入臨床案例的方式，將理論與實踐結合了起來，加深了學生對知識的理解[3]。

2.3.2.2 利用仿真技術模擬臨床情景

我校設有醫(yī)學實驗教學場地，有仿真病房、手術室、醫(yī)師辦公室等仿真教學實驗室。手術的基本操作流程，闌尾切除術等實驗均可在手術室教學，學生可分角色扮演體驗臨床情境，分別扮演手術醫(yī)師、助手、麻醉師。輸液、繃帶包扎、換藥等內容可用仿真人模型進行演示教學。手術后的拆線處理工作可在病房借用模型人處理。在這一過程中，老師要指出學生們的錯誤之處，幫助引導他們參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師的操作標準進行仿真實驗。利用仿真技術進行臨床模擬教學能夠使學生身臨其境的體驗臨床病例的處理情況，對于理解與運用所學知識有極大的幫助作用。

三、 教學效果驗證

3.1情景教學后學生興趣程度的比較

在臨床專業(yè)采用情景教學法后，實驗班同學們普遍反映情景教學法貼合實際，切合教材，加深了對知識的理解。而控制班的學生在傳統(tǒng)教學方法的指導下，對生物化學課程的興趣程度依然很低。在問卷調查中發(fā)現實驗班對生物化學的興趣程度要遠高于控制班。調查問卷發(fā)放240份，收回240份。

表1.實驗班對情景教學法的評價

    從調查數據中可發(fā)現，大多數學生認為情景教學法符合當前生物化學課程的需要，情景教學法加強了學生的綜合素質，激發(fā)了他們的學習興趣。

3.2情景教學后學生學習成績對比分析。

    教學課程結束后，筆者對控制班和傳統(tǒng)班采用同樣的《生物化學》試卷進行測試，并對兩個班的成績進行統(tǒng)計分析，從表中我們可以很明顯的看出，實驗班的成績要高于控制班的學生，

表2.兩組學生成績比較

四、討論

4.1情景教學便于創(chuàng)設充滿激情的課程教學氛圍

課程教學的最大特點是教與學的雙邊活動，是師生之間的交往。情景教學注重教學過程中發(fā)揮情感因素的作用，會培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度，給學生以積極的情感體驗，使單向知識傳授變成師生的情感交流，從而激起學生對知識的向往與追求，點燃學生的學習興趣[4]。

4.2情景教學適于建立以學生為主體的課堂教學格局

 情景教學通過實物演示、角色模擬、實驗操作、多媒體運用等模擬情景、想象情景、語言情景和推理情景使學生有難必思、有疑必問、有理必講，改“一言堂”為“群言堂”，改講堂為學堂，變主講為主導，變控制為協調，變專制為激勵，讓同學充分參與到課堂教學活動，成為課堂的主人，使學生的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1] 田維忠，楚麗雅，邵紅英.情境教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)外科學總論教學中的實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003（05）.

[2] 郝向陽，馬惠茹.“三羧酸循環(huán)”知識教學改革的嘗試——選自動物生物化學第五章第三節(jié)[J].河套大學學報(哲學社會科學版)，2006（03).

[3] 張雪蓮，李坤.多種教學方法在生物化學教學中的運用[J].中國醫(yī)藥指南.2010 (10).

[4] 魏銀萍.高職生物化學課程的教學方法初探[J].科技導刊，2014（03）.