小學網球課程的“學—練—賽—評”教學策略優化與實證研究

【摘要】網球運動作為小學體育課程的新興運動，需要隨著教育的變革不斷創新，才有利于其在小學體育課堂中永續發展^[1]。而在新課標體育教學一致性的要求下，體育教師可以通過構建出“學、練、賽、評”一體化教學模式，落實“教會、勤練、常賽、促評”的網球課程教學理念，實施聚焦于核心素養的學練賽評一體化教學，在實際運動中指導學生學習和運用結構化的知識與技能，在訓練中鞏固與提升，在比賽和對抗中加深體驗和感悟，在系統性評價中強化與改正^[2]。對此，本文將結合小學體育教學中的網球課程來探討學練賽評教學模式的策略優化與實證研究，加強體育運動中網球運動的健身、益智、浸潤心靈的育人作用。

【關鍵詞】小學網球課程；學練賽評；教學策略優化；實證研究

隨著中國網球女子運動員李娜在賽事上榮獲大滿貫的突出表現后，無論是競技類、社會類的網球運動還是學校教育類的網球運動都在蓬勃發展，并且將網球運動納入我國教育體系中的教學普及程度也在不斷提高，其獨特的魅力與健身價值逐漸被人們所認識。因此，網球運動與小學體育與健康課程相結合，在新課標的支撐下開發出知識、技能和專項比賽與系統評價于一體的教學格局，有利于為小學階段學生的身體素質、運動技能以及團隊協作能力的技能與精神培養打下堅實牢靠的體育基礎，進而可以激發出學生的運動興趣，增強學生的身心素養，培養學生終身體育的健康意識。

因此，在小學網球課程的教學過程中，教師首先要做到認真鉆研網球課程標準與課程目標，明確小學階段網球教學的育人價值以及教學練賽評的策略與方法，在此基礎上加以實踐和多樣化教學方法與手段加以優化，使學生進行有意義地學、有體會地練、有對抗地賽、有導向地評，引導學生在充分動起來的過程中獲得豐富、深刻的運動體驗，在做中學，學中思，思中得，從而使學生的體育核心素養得到不斷發展^[2]。

1.問題的提出

隨著網球運動在體育教學階段的深化與普及，其課堂的開展與教學方式的運用所衍生出的問題也層次不窮。學生的參與感低、學習的積極性不高。經過對小學年紀網球課堂開展的情況進行實證性的調查研究后發現網球課堂的開展存在以下幾點問題：

1.1網球課堂開展的教學場地問題

網球運動需要設有專門的場地以供學生進行學習與練習，而在小學階段卻面臨著場地少，學生多的問題，進而導致了網球課堂分配較少的現象。

1.2網球課程開展的教學體系不夠完善

在網球教學的師資力量、教材內容和教學目標以及課堂的展開方式的統籌規劃中，存在著明顯的問題。

1.3學生對網球這一新型運動的認知相對匱乏，參與的興趣和積極性較低

對此，為了解決實證中的一系列教學問題，本篇將以某市所在的陽光小學為研究對象，以實驗法和邏輯分析法為研究方法，實證研究一學期時間段內兩個班級分別有無運用學-練-賽-評相結合的體育課程教學策略優化來開展網球課程教學，將其教學成果進行檢測與對比后形成結果分析，得出可參照性的教學結論與建議^[3]。

所謂“學練賽評”四位一體的網球課堂教學模式指的是：“學”即教師向學生進行體育基礎知識和基本技能的專業化講解時學生學習的過程，它涵蓋著教師的教與學生的學兩層含義；“練”指的是在日常的體育課堂教學中，學生在教師的教學引導下通過科學性多樣化的訓練方式將已學的知識內容進行練習與鞏固，并使體育知識與技能得到內化遷移與強化提高的過程；“賽”則是將“學”與“練”的內容加以整合，以競技比賽的形式增強學生對體育競技與合作精神的培養，并在網球比賽實戰中積累運動與比賽相關聯的實踐經驗；“評”指的是在學習網球基礎知識與技能、練習鞏固與深化、參與比賽實戰過程中貫穿始終的教師對學生的評價，其中，教師需要結合學生的學習能力采用科學性多樣化地評價方式，以促進評價的實效性和可參照性，促進學生網球技能的綜合提升。

“學-練-賽-評”一體化網球教學模式的開展，是層層遞進的教與學活動，其有助于學生不斷深化對網球知識與技能的掌握，推進體育核心素養的提升。在“學練賽結合”模式下,學習、訓練和比賽三者之間既相互獨立,又相互聯系,是組成完整教學活動的共同體。

2.小學網球課程學練賽評教學優化策略

2.1以“學”為基石：多樣化教學方法 激活學習興趣

在四位一體的網球課程教學策略優化過程中，“學”這一環節是讓學生打下網球基礎知識與基本技能的牢固基石作用而言的。因此，教師在教學過程中需要以科學性地熱身運動為前提，加以網球運動理論性知識與技能的傳授，之后在進一步開展綜合性實踐活動。在學習的過程中，教師可以運用多樣化的教學方法整合教學內容^[3]，開展教學活動以激發學生對網球課程的基本認識和學習興趣。

首先，教師可以通過創設教學環節的情境化模式開展網球運動的基礎知識與基本技能教學，激活學生學習興趣。其中，情境的創設包含著教學情境與問題情境兩種，教師可以在網球理論性知識的講授過程中結合教學情境的創設進行教學，如利用視頻課件或者VR技術等播放網球明星故事，沉浸式代入網球比賽場景等，學生在身臨其境的可視化情境中觀察、模擬與學習網球運動的握拍、發球和接球的過程與標準動作。除此之外，“學起于思，思源于疑”，在情境創設中教師可以結合問題情境來讓學生進行網球知識與技能的探討與交流，深化主動性學習認知，完善網球運動基礎知識體系。教師依據網球基礎性知識和學生的學習特點進行問題的設計，學生通過小組合作進行交流與探討并自主發現問題與解決問題，例如，在講授網球的幾種握拍方法時，教師可以讓學生們依據教材內容自主進行知識點的總結歸納與演繹，在問題的導向下，學生可以積極地探索與演練，激發課堂學習的主動性。

其次，教師要因材施教。每位學生對網球的掌握程度以及身體素質、運動天賦不盡相同，教師需要讓學生在最近發展區進行網球項目的學習。教師可以依據學生的學習情況將學生分為不同層次的小組，每個小組所制訂的學習內容和教學目標也要有所差別。例如，對于基礎性較弱的小組成員，其所需要掌握的就是網球學習的基本部分：網球的幾種握拍方法、正手揮拍基本動作、網球的準備姿勢等；而對于基礎較好的小組則可以進一步的提升技能，設計一些高難度的網球知識，像在接球時的腳步移動要領和接球技巧。為后續的“練、賽、評”環節夯實基礎。

2.2以“練”為蓄力：強化網球訓練 實現質的飛躍

在每一項體育運動課程開展的過程中，“練”是技能得到強化與提升的重要蓄力環節。學生在不斷練習中實現量的積累，有助于更好的朝著質的方向實現飛躍。在傳統的體育課堂的訓練環節中，其訓練方法較為單一且枯燥，學生練習的主動性與積極性較低。因此教師可以開展多樣性的練習活動，結合小組合作練習、趣味游戲練習以及挑戰突破性練習等方式^[4]，首先調動學生的積極性，解決練習中的學生偷懶懈怠和難以堅持等問題；例如，教師開展花樣接球和接力顛球的練習活動，提升網球運動技能的可操作性和可重復性，在花樣接球時，可以要求學生每次以不同的姿勢接球，這樣不僅可以考察學生對網球接球動作的掌握程度，還可以在一次又一次的重復練習中強化知識的基礎性認識。

其次，學生要在循序漸進與層層遞進的練習中，逐步掌握并熟練網球運動的動作與技能要領。教師可以在訓練中先將揮拍、發球以及接球過程中的所有動作要領分解下來形成單元組合，精準掌握標準化的分解動作后再進行動作要領的連接，循序漸進的從簡單到復雜、從分解到綜合的掌握網球運動動作，在規律性認識和標準化訓練中實現質的飛躍與提升。

最后，教師還要依據學生的身體情況制訂合理性的訓練時間和訓練強度。小學階段的學生們，其身體的各項運動機能發育相對不足，體育與健康之間的關聯性密不可分，所以教師在設計多樣化練習活動時要注意練習的強度與時間安排的合理化；要以基本動作要領為主，一周內進行2-3次訓練為好。

2.3以“賽”為挑戰：搭建活動平臺 實現自我突破

如果說“學”與“練”是網球課程的非正式性活動，那么“賽”就是網球運動的正式化與規范化的教學環節。教師可以階段性的開展豐富多樣的比賽活動，除了可以保持學生對網球運動的持續性積極性外，還是搭建學生團體合作和集體寫作的活動平臺，讓學生在比賽中突破自我、挑戰自我。

在充滿活力與競技性十足的網球比賽進行前，教師先帶領學生進行賽前熱身活動，講解比賽規則以及注意事項。在健康第一，公平競爭的比賽原則下進行規范化網球比賽。在小學階段網球比賽中要更加傾向于趣味性和參與性，教師可以設計一些形式多樣的趣味游戲比賽來培養學生的團隊協作能力和集體榮譽感；例如，開展網球保齡球、網球接力賽，親子網球賽和網球知識競賽以及網球繪畫比賽等，活化網球比賽形式，實現多項目教學比賽的互聯互通。

在網球課程比賽環節的策略優化方面，教師還可以適當增加網球比賽或游戲活動在課程中的比例，讓學生有更多的機會在比賽情境中運用所學技能。可以將比賽貫穿于整個教學過程中，如在每節課的練習環節中安排一些小型的比賽或游戲，每周或每月組織一次班級或校級的網球比賽，通過頻繁的比賽活動，提高學生的比賽經驗和競技水平，同時也增強學生對網球運動的熱愛。

2.4以“評”為牽引：良性循環下的教學導向

在四位一體的教學模式中，“評”這一環節是起到牽引教學作用的。通過對“學練賽”中的教師教學情況和學生學習情況進行多元主體、多元體系以及多樣化方式的評價活動，以鮮明的導向牽引網球課堂教學質量的提升。

評價的主體要豐富；多元化的主體下進行的評價結果具有準確性和可參考性，而且在新課標的強調下，除了學生自評、互評和教師評價外，還可以鼓勵家長和其他學科教師參與課堂評價^[4]。在多元主體的評價過程中生成教與學的反思，為網球課程的教學過程與方法的提升以及學生學習的缺點與不足提供改進方向。

建立多元化的評價內容與體系；學生在網球課程的學習過程中，除了對學生掌握網球技能的情況進行評價外，還要注重學生的綜合性體育素養的發展性評價；例如，學生在課堂教學中的積極性與參與度、以及在學練賽中小組合作環節的協助互助和機智應對能力等。通過構建綜合性的評價內容與體系，可以更好地促進學生體育課程的綜合素養。

評價是為了更好的改進與提升。只有通過多維度導向下的評價體系和評價反饋作為課堂教學展開的戰略牽引，才能更好地實現教與學之間地良性循環。

3.學練賽評教學實證研究的結果與建議

實證研究結果：經過小學階段網球課程開展的“學練賽評”策略優化實施與多措并舉綜合數據分析后，產生的結果為：運用“學-練-賽-評”教學模式展開網球教學的所在班級其學生對網球運用的積極性和學習效率顯著提升，尤其在評價體系中，可以達到更為公平、科學的教學結果反饋，有助于客觀地衡量教師的教學質量和學生的學習效果。

實證研究建議：“學練賽評”相結合的網球教學模式符合小學階段的趣味體育課堂的開展，學生在學的過程中夯實網球基礎知識、在練的過程中進一步鞏固與提升、在賽環節明確網球比賽的真正意義以及在評的環節中查漏補缺。為此，教師在小學階段的網球教學中更應該在學練賽評的基礎上結合網球知識與學生特點，制定出融合理論與實踐的體育活動，在活動過程中使學生內化網球知識，提升網球技能。

文章來源：《網球天地》 http://www.007hgw.com/w/qt/31013.html