理實一體化在數控技能培訓中的應用

理實一體化的教育體系起源于德國,其模式是在教學體系中將實踐與理論教學結合起來,這種復合模式已廣泛獲得了職教高校的認可。該模式的最大好處在整個教學過程中可以有效的反饋,同時讓學生對理論知識有直觀的吸收,有助于培養具有優秀理論知識同時兼具較強職業技能的復合型人才。在目前的教育體系中,理論教學和實踐教學往往是相對孤立的,這有悖于培養學生技能、提高教學質量。因此本文將立足于數控技能培訓,探索理實一體化教學,旨在優化教學管理,調高教學教育質量。

1理實一體化實施的必要性

作為工科學院,我們的培訓是以就業為導向,以能力為準繩的,目的是將我們的學生培養成優秀的一線人才。在過往的教學中我們是將課程相互獨立,先培養學生的理論知識,再培養學生的實踐能力。這種教學方式對教師把握教學進度有一定的好處,但由于知識點相對較為抽象,不利于同學們對知識的吸收,而且的不理解會導致學生們畏難情緒加重,從而缺失學習興趣。

而理實一體化課程的實施就是為了緩解乃至解決這一問題。不同于傳統的教學模式,理實一體化旨在打破理論、實驗、實訓的隔閡,將生澀抽象的知識點融合到直觀的實踐中去,同時在第一時間以學生的實踐作為反饋,體現學生們對于知識點的吸收情況。通過教、學、做相互影響的方式,從而調動學生們的學習積極性。

理實一體化教育有其鮮明的優點,但這一教學模式并不適用于所有的課程,依照其特性可以發現,該教學模式具有:時間和空間上的同意;認知過程的同步;認識形式的交錯這三大特性。因此作者以數控技能培訓為切入點,探索理實一體化在教學實踐中的應用。

2數控技能培訓"理實一體化"的應用

2.1教學內容的組成

由于理實一體化的特殊性,在開課之前就應該進行培養方案的修訂。培養方案是高校對于學生培養的綱領性文件,其制定規則應以行業要求和行業從事資質資格要求為準。當培養方案指定好后,以此為教學指導文件。

理實一體化本身就是要打破理論課和實踐課之間的"藩籬"。這就要求我們在教學時不能將"實踐"和"教學"進行割裂。這將不利于同學們對于知識的吸收。在操作過程中我們首先需要將所需授課的知識點進行細化。然后以"教-學-做-評"形成有機反饋。普通的教學過程中也有反饋體系,但時間較長,且反饋效果有限。在理實一體化教學時,對不同的知識點分解成一個個反饋環節,讓學生在做中學,學中教。同時,授課老師可以根據同學們對知識的吸收情況靈活調整進度,有助于學生們更好的吸收專業知識,練習專業技能。

在授課之前我們會將知識點進行梳理和分割。在數控技能培訓這門課中,我們將知識點梳理為面板講解、對刀、簡單指令講解、外徑循環指令、切槽、螺紋循環指令、仿形指令、孔加工、內螺紋加工等等。每當講解完新知識后,讓同學們上機床進行操作,一方面可以把知識點更直觀的展示給學生,另一方面通過學生的操作可以了解到學生們對知識點的掌握情況。同時,在進行講解時,每個知識點并不是完全孤立的。我們會將相似的知識點進行組合比對,讓同學們更好的了解各個指令的適用條件和優缺點。由于數控技能培訓是一門實踐性較強的課程,我們在授課時并不僅僅局限與本課程內的知識,還可以和機械制造技術基礎,工藝學等課程聯系起來,讓同學對以前所學的課程有所回顧,并將自己所學的知識系統進行梳理成有機整體。

2.2師資力量的培養

理實一體化教學具有顯著的優勢,但這一教學模式對于授課教師提出了較高的要求。從事理實一體化教學工作的教師是既需要教師從業資格又需要職業技能資格的雙師型人才。因此,教師們需要即會講,又會做。

在師資力量培養方面,我們一方面成立教學組,由優秀教師牽頭,細化教學環節,對授課內容進行不停的改進。另一方面鼓勵青年教師多接受培訓,提高專業實踐技能。在上課之余不忘于一線企業聯系,了解行業對于專業人才技能的需求。

2.3教學場地

為了理論與實踐的結合,在進行理實一體化教學時,需要設置專門的教學場所。將車間與教室結合起來。為此,在車間中我們設置了多角度的高清攝像頭,在老師示范時,以高清多媒體教學的方式讓同學們更好的了解走刀和加工過程。同時設置了一間機房作為理論教室,便于同學們采用UG繪圖,機器編程的方法來學習工件加工,向一線生產靠攏。車間的布置仿造企業工作環境不知,讓學生們在學校里就盡可能的熟悉企業工作氛圍。

2.4學情分析

學生是教學必須關注的主體,是我們關注的對象。只有了解了學生,才能更好的進行教學工作。由于我們學校的學生生源較為復雜,對于不同的學情,我們也需要采用不同的教學進程,這才能讓"理實一體化"教學更好的開展。

數控技能培訓主要針對機械設計制造及其自動化專業學生展開。本專業學生分為單招生源和統招生源,單招班的學生在職高已經接受過普通車床的訓練,有一定的操作基礎,動手能力較強。但他們對于新知識的吸收能力較弱,需要加強理論教學。而統招生源正好相反,他們在高中的時候并沒有接觸過機床相關的培訓,動手能力相對較弱,在授課初期需要培養同學們的安全意識和操作習慣,不過他們對新知識的吸收能力較強,應引導學生們進行自主思考和學習。

2.5成績評價體系

成績的評價并不是為了給學生們評出優良中差,其目的是為了讓同學們了解自己的薄弱環節,促進學生的全面發展。因此我們在建立成績評價體系時注重多方面,常態化,過程化。希望通過成績評價讓學生們學有所得。

在評價是我們主要參考的是同學們在過程中每次加工的具體情況,在團隊中起到的協作溝通能力,以及最后考核時的作評情況。通過這種全方面的考核方式,讓同學們在整個課程期間可以及時自我總結,了解努力方向,提高學習自信,最大程度上促進學生發展。

3結語

通過在數控技能培訓這門課上的實踐表明,理實一體化教學能讓學生們更好的學習、理解、吸收新知識。通過學中做,做中學的方式把學生培養成理論扎實,實踐能力過硬的復合型人才,這更貼近于用人單位的需求。當然,在實踐的過程中,我們也發現了很多的問題:教師數量有限,設備臺套數較少,同學數量較多;對課程挖掘的深度不足,還有待提高;評價體系還有進一步的改善空間;選用的教材并不能完全滿足訓練需要。不過這些即是問題也是努力的方向,在今后的日子里,我們將進一步的探索理實一體化道路,逐步提高教學方法,并將理實一體化進一步的推廣。另外,理實一體化教學方法也不是萬能靈藥,它有自己的適用范圍。教無定法,我們不能迷信與理實一體化的形式,而應該將更多的注意力聚焦到學生們對知識的掌握情況。

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