行動導向教學法的應用探究-成人教育論文

1.1 行動導向教學法形成的基礎

從行動導向教學法的具體內容來看，德國雙元制的職業教育就是一種以“行為引導”的教育，它注重實踐性教學環節，有關教學法早就形成并得到推廣。德國以培養關鍵能力為核心的行為引導型教學法，使職業教育進入了一種新的概念與模式,效果極佳。

1.2 行動導向教學法是職業教育的主要教學方式

通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法的對教育目標的適應性，行動導向教學法是職業教育的主要教學方法。

教育的目的是人類對活動結果的一種指向和規定。我們可以把人的勞動活動解讀為：人有目的的滿足人的物質需要的功利性活動。

人的活動 = 人＋工具＋有目的的活動

如果說教育的目的是一種結果指向，是維持或推動人的發展，那么教育的內容就離不認知領域、動作技能領域和情意領域。

我們進一步分析在職業教育方面對教育目標和教學方法的定位。

第一步：明確職業教育希望達到的目標：P是什么？

P希望達到的目標是 = 接受作戰目的＋有作戰能力的人

第二步：明確實現職業教育目標的最有效的手段：Q是什么？

Q教學方法實施的基礎 = 用心＋用手＋用腦

    第三步：以P為目標，按照Q的方式進行教學。

根據以上分析，我們可以做出以下結論： 

第一，現代職業教育的目的是培養具有全面職業行為能力的人；第二，現代職業教育的教學過程應以行動導向、任務驅動為實施手段。

2  行動導向教學法的內涵

行動導向教學法以教會學生“學會學習”為目的，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與能力培養密切結合起來。采用師生互動教學法進行教學，在教學中，教師是教學活動的引導者，學生是教學活動的主體。

行動導向教學法體現了“以學為本、因學施教”的教學準則。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”、“提高能力”，還要“學會做人、學會做事、學會生存、學會與他人交往”。行動導向教學法具有以下特色：

（1）行動導向教學法通過老師創造某種特定的“環境”或“情境”，讓學生腦、心、手結合，共同參與到老師所設計的學習環境中，使每個學生都有施展個性能力的空間和舞臺。

（2）行動導向教學法采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用。

（3）行動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。

（4）行動導向教學模式注重學生職業行為能力的培養。通過學習過程中的展示，來培養學生的行為能力，不斷把知識內化為能力。充分尊重學生的個性，注重學生自信心和自尊心的培養。

（5）行動導向教學法要求教師從傳統的主角、教學的組織領導者變身為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；不要求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人。教學中教師不允許批評學生。

（6）行動導向教學模式的整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、反饋信息、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”。

3  行動導向教學法的培養目標

行動導向教學模式的培養目標是以培養學生的關鍵能力為主的職業行為能力。職業行為中的能力結構可以從縱橫兩個維度進行分析，在縱向能力上可分為基本職業能力和關鍵能力，在橫向能力上可分為行為能力（專業能力、方法能力）和社會能力。圖1 為職業行為中的能力結構。

圖1  職業行為中的能力結構

關鍵能力指專業能力以外的能力,即與純粹的,專門的職業技能和知識無直接聯系,或者說超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它強調的是:當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時,勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質,勞動者不會因為原有的專門的知識和技能對新的職業不再適用而茫然不知所措,而是能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業技能和知識。

專業能力主要是指從事某一職業活動所需要的技能和與其相應的知識。它是學生畢業后勝任專業工作、賴以生存的核心本領。

方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制訂工作計劃、協調計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力；也是指個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

職業行為能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業能力能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

行動導向教學模式是建立以學生學習為中心，教師處于輔助地位，突出學生的學習活動的教學模式。學習內容上不是傳統的學科體系，而是以職業活動分析為基礎，以職業行為活動為依據，橫向綜合有關學科的知識點和技能，根據教學目標形成以培養職業行為能力為目標的新課程體系。

教學方法上，立足于引導學生，啟發學生，調動學生的主觀能動性。在教學手段上則強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在逼真的情境中，主動去思索，鍛煉和提高學生解決實際問題的能力。

教與學的過程中，由教師引導學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中解決問題，進而學會學習、獲得經驗。要求學生從計劃、實施和檢查等整個環節的參與，并從中得到能力的提升。

教師的作用發生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人。從教學過程的主要講授者淡出，并不影響教師作用的發揮，而是對教師提出更高的要求。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

4  行動導向教學法的主要內容

“行動導向”是德國職業教育自二十世紀80年代以來逐步形成并發展起來的職業教育理念和教學模式，在90年代確立了其在德國職業教育教學中的主導作用，是德國職業教育教學領域改革的核心內容，也是我國研究國外職業教育教學改革的重要方向。在國內外許多行業和地區的職業教育中，行動導向教學都作為一項重要內容加以引進、研究和應用，我國也積極倡導行動導向教學為培養具有綜合職業能力的勞動者服務。行動導向是一種先進的教育觀念、一個新的職業教育模式、一種新的課程理念、一種新的教學方法，它強調學習者職業行為能力的提高，是行動導向教學的最終目的。行動導向教學法的主要形式有圖示思維(大腦風暴)、卡片展示、案例教學法、角度扮演、項目法、引導課文法、模擬教學法。它以職業活動為依托，手腦并用、知行結合。行動導向對現代教學提出了新的要求，要激發學生的學習動機，讓學生主動投入到學習過程中去。以學生為中心，形成與情境相連的社會性學習，才有利于學生創新能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業能力的形成。

5  行動導向教學法的應用策略

要開展好行動導向教學，前提是建立新型的師生關系。教學中，要讓學生先喜歡上我，然后轉化為喜歡我所上的課。用自身的人格魅力和個人品質來影響、吸引學生。職業學校的學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，其課堂上行為的情感性比較強，而理智性相對較弱些，對那些他們認為“合得來”、“看得上”的老師的教學活動往往樂于積極配合。行動導向教學是教師教學實踐智慧施展的過程，教師對每個學生滿懷希望、讓每個學生都能充滿自信，學生自然會“親其師而信其道”。

行動導向教學的關鍵是激發學生的興奮性、主觀能動性，促使學生積極參與教學過程。行動導向教學法是以學生為主體，以能力、個性為本位，以教師為行為引導者，通過各種形式的教學活動，激發學生的興趣和學習熱情，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。充分利用行動導向教學法，發揮學生的主體作用，激發學生的積極性，使學生變被動為主動，使教與學相互促進。

4.1 讓學生觀看教學短片引入新課（大腦風暴法）

在教學中，每上一個新的知識板塊之前，應充分利用學校的多媒體設備，先組織學生觀看相應的教學短片，讓學生對即將學習的新內容有一個感性認識后，再進入課堂的理論教學，教學中多舉在短片中出現的實例，即能引起大家的回憶，又能讓學生進一步理解理論和實踐的重要性，達到創造性解決問題的目的。

4.2 讓學生自己介紹工作過程（案例教學法）

學生在校學習期間，學校都會安排相應的生產實習，所以在講到相關內容時，應充分利用教學掛圖或多媒體教學圖片，先把教學的重點給同學們作以講解，然后請參加了生產實習的同學走上講臺來介紹自己在實習中的生產過程，有的同學還會邊示意動作邊講解技術問題等，這樣即能讓同學們進一步熟悉和掌握知識，又讓他們感受到實習的重要性。案例教學法為教師與學生提供的是同樣的決策信息，允許結論的求同存異。

4.3 讓學生做“質檢員” （卡片展示法）

《工藝學》教材中如“鑄件的缺陷及外觀檢查”、“焊接件缺陷”等內容，理論性強，單純課堂講解，學生會感覺枯燥無味且難以接受。可以事先做好多媒體課件，準備一些有各種缺陷的鑄件、焊接件圖片。上課時讓同學們分成若干小組，每組發幾張有缺陷的鑄件或焊接件圖片，然后要求學生根據每種缺陷的特征，對照教材內容并研究產生缺陷的原因、防止方法等。利用行動導向的教學方法，使學生的學習更主動，也能使學生在對圖片的觀察及分析討論中更好地掌握知識。

4.4 讓學生當老師（角色扮演法）

介紹零件的加工過程、機械工作原理等，如果用講授法來講課，容易使學生覺得乏味。但同樣是這些內容，換成學生來講，情況就大為改觀。例如，講到內燃機的工作原理時，先布置學生看內燃機的示意圖和書本上的講解，然后請最先看明白書本內容的學生上講臺對照示意圖（多媒體圖片）解析內燃機的工作原理，如講得不夠完整，可再請一位同學上來補充。當然，這種教學方法要達到預期的教學效果，還需注意以下3點：

（1）注意角色扮演法的兩層含義：角色定位和進入角色。

（2）由學生講解的教學內容，應難度適當，絕大部分學生能自行看懂或經提示后能看懂。最先看明白課本內容，又能大膽走上講臺講解并且講得好的，可以適當加分獎勵。

（3）教師要善于控制課堂氣氛、調動學生情緒。上來講解的同學盡量不要集中，最好讓每名同學都參與。

4.5 讓學生當編導（模擬教學法）

進入高職學校的學生，文化基礎一般，但好動好勝。于是，可在課前精心布置，由學生自選道具，自導自演，使他們的表演欲得以發揮。有些性格外向，表現力強的學生，除了惟妙惟肖的模仿，還會帶有很強的“搞笑”成分，使同學們在輕松、愉快、有趣的氣氛中學到知識。

5  實施行動導向教學法的幾點思考

由于行動導向教學法的運用與傳統的教學法相比，其面對的群體發生了變化，因此在教學實施的過程存在的一些問題不得不引起我們的注意。

（1）行動導向教學法對學校的教學設備和環境提出了更高的要求，如實訓場所、實訓設備、實訓耗材等，但這樣會增加教學成本，建議采用虛擬軟件和仿真車間技術，先讓學生仿真模擬實際的操作過程。

（2）行動導向教學法要求學生要有團隊精神，合作意識。學習中要積極參與，要有自信心；要勤于思考，勤于實踐，勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導，在職業能力方面才能得到提高。但教學進程的難以控制，也是一個不容忽視的問題，要解決這個問題，還需進一步在實踐中研究，找到一種切實可行的方法。

（3）行動導向教學法對教師提出更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況，具有足夠的引導能力、組織能力和控制能力。二是要轉變教學觀念。教師在實施教學前，要熟悉企業的運作情況，精心設計學習情境和教學方法，根據學生的基礎和能力安排學習內容。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導每一位學生去學習。

（4）通過學校與企業的深層次、融入式合作，調動企業參與教學的積極性，引進一些高素質高技能的企業兼職教師，以提升師資隊伍的整體水平。

（5）要及時建立適應行動導向教學中教學和學習質量評價的體系，才能促進行動導向教學法的推廣和應用。通過評估和檢查對教師的教學組織是否合理、培養的學生質量是否滿意等進行總結。

6  結束語

行動導向的教學法以學生興趣為出發點，以培養學生的行為能力和社會能力為目標，重視關鍵能力的養成，不僅展示了現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。只要在教學中充分利用行動導向教學法，充分發揮老師的引導作用和學生的主體作用，并使之緊密結合，彼此促進，就能達到最佳的教學效果。實踐證明，適應我國職業教育國情的行動導向教學法將成為我國職業教育事業不斷發展的強大動力。