對地方院校大學英語教師專業發展的前瞻性思考

引言

  教師專業發展是指教師的專業成長，即教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程，既包括專業知識的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉變和情感的發展。[1] 這就要求大學英語教師不僅要有豐富的專業知識和技能以及教學經驗，還要有對工作的積極情感體驗。傳統的教師專業發展理念只注重教師的專業知識和教學經驗方面，對教師專業發展的其他方面關注力度不夠。隨著教學改革的深入，國家和社會對大學英語教師尤其是地方大學的英語教師專業發展提出了新的要求。據此,本文先分析地方院校大學英語教師職業發展的現狀，然后根據大學英語教師的現狀探討教師職業發展的方向和途徑，希望有助于地方高校大學英語教師隊伍的建設。

一、 當前地方院校大學英語教師專業發展狀況

1.1地方高校對大學英語教學不夠重視

戴煒棟教授認為“我國大部分高等院校的外語學科在本校的學科體系中處在弱勢甚至邊緣化的地位，使部分從事外語教學與研究的教師處境尷尬，不利于外語教學與研究的提高”。[2]大學英語的邊緣化，影響了大學英語的教學效果，使得部分高等院校的大學英語教育受到質疑，大學英語教育受到前所未有的挑戰?！按髮W英語課程被認為無知識內涵，是空心課程，是高校外語教育費時低效的主要原因，學科屬性已經成為影響大學英語教師專業認同及專業發展最為重要的外部因素。”[3] “我國的英語教育受到了公眾、人大代表和政協委員的批評”。[4]地方院校對大學英語教育的忽視，勢必會影響大學英語教學，使大學英語失去政策導向，進而影響大學英語教師的職業發展方向。

1.2教師生活、工作壓力大，職業滿意度不高

地方院校大學英語教師待遇偏低，生活壓力大，極大影響教師的職業滿意度。隨著學校招生規模的不斷擴大，學生人數逐年增加，而教師相對短缺，繼而導致教師的課時量大，授課門數增多，教師的課堂教學和課外指導工作量急劇擴大，給教師帶來很大的工作壓力。大學英語教師總是承擔相對單一的課程，從事同樣的教學任務，長此以往，他們對工作感到厭煩，失去興趣，進而缺乏工作熱情。部分高校英語教師缺少教學理論指導，教學方法單一，在教學中不能得心應手，缺乏教學成就感。這些消極因素大大降低了地方院校大學英語教師的職業滿意度，不利于教師的職業發展。

1.3科研意識薄弱

“學術聲望對一個學科領域而言就是其‘領域硬幣’”。[5]教師在搞好教學的同時，做好科研也是職業生涯的重要組成部分。雖然近些年我國大學英語教師的科研論文數量呈現明顯的增長態勢，但是與其他學科門類相比，數量遠遠不夠，尤其是在我國一些地方院校，科研一直是制約我國大學英語教師專業發展的瓶頸，例如，科研課題研究成果不高，在核心學術期刊上發表的文章數量不多等等。

二、地方院校大學英語專業發展現狀原因分析

     地方院校大學英語教師專業發展滯后，是由很多因素造成的。既有決策層面的外部因素，也有教師自身因素。

首先，雖然國家開展了一系列的針對大學英語教師的培訓項目，但和龐大的英語教師隊伍的需求相比遠遠不夠。同時，地方院校由于受到資源和資金的限制，不能為大學英語教師提供足夠的培訓和學習的機會, 更不能為教師提供交流教學經驗的平臺。因此，缺乏物質和政策支持的地方院校大學英語教師在實際的教學過程中只能摸索教學。一些從沒有接受進修或者繼續深造的教師，由于語言功底不扎實，駕馭課堂能力不強，在課上，不能真正地實現語言“交際”，只能實行最傳統的“灌輸式”教學，不利于學生語言交際能力的培養。

此外，由于地方院校中仍然注重英語四六級考試的通過率等，很多教師覺得傳統的教學方法——“語法翻譯法”更能加迎合學校和學生的需求，導致一些先進的教學方法如“交際教學法”不能應用于課堂教學中，教師很難將先進的教學理論與自己的教學實踐相結合，創造性的發揮。

    和其他學科相比，大學英語發展相對比較晚，這是導致大學英語科研滯后的客觀原因。同時，大學英語教師缺乏科研意識，教學任務重，科研時間少，自身科研水平有限，缺乏科研帶頭人，關于高校大學英語教育和研究領域的學術期刊種類不多等也是制約地方高校大學英語教師科研的主觀原因。

三、 針對現狀，提出對策，引導高校英語教師隊伍建設

3.1國家和專業機構提供政策支持，為大學英語教師專業發展提供有利條件

國家應該根據地方院校大學英語教師實際情況出臺相關政策支持大學英語教師專業發展，制定大學英語教師繼續教育培訓和職業發展的計劃，并納入政策化軌道，保證實施，為地方院校大學英語教師職業發展提供政策保障。

針對外語教學與外語科研脫節的情況，政府和各種機構應該通過各種途徑，加大對地方院校英語教師職業發展的投入，為教師培訓和進修提供保障。通過增設外語學術期刊，鼓勵科研項目，支持英語教育博士點設立，增大外語教師培訓項目數量等措施，提升外語教師科研能力，通過教師科研能力的提高反哺教學。

通過專業協會指導大學英語教師的發展，例如制定行業標準指導教師發展，鼓勵多出版學術期刊，為教師的學術研究提供良好的平臺。

3.2地方院校因地制宜輔助大學英語教師隊伍建設

地方院校要幫助大學英語教師進行教師職業規劃設計。通過規劃和設計，提高他們做好本職工作的認知度，使其了解職業發展的目標與個人專業發展的規劃息息相關，使他們能體會到做一名教師的快樂和幸福，更積極地投入到教學工作之中。

同時，地方院校為了鼓勵教師積極工作，可以根據各高校自身情況，對教師進行語言基本功、語言理論、教學理論和科研等的培訓。并建立一套科學完備的激勵機制, 根據教學成果、科研能力、教書育人等各項指標給予表彰與獎勵， 以促進教師的工作積極性。學校還可以通過與國外大學校際間合作的形式，派大學英語教師到國外大學參觀訪問學習，參加國外學術會議, 為大學英語教師間的學術交流與溝通創造機會。

3.3提高自身素質，關注自我發展

Freeman認為教師培養在任何體制下都是主導因素, 且比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的成敗。[6]筆者也認為，影響課堂教學效果的主要因素是課堂教學的實施者即教師。教師對教學持有什么樣的情感，影響了教師對教學的態度。教師對專業知識和教學理論的掌握程度以及對教學方法的運用方法，會影響教師的課堂教學效果。所以，我們要注重對教師個人素質的培養，只有這樣才有利于大學英語教師職業的長足發展。

為了實現大學英語教師職業的長足發展，大學英語教師應該提高對教師職業的認知。樹立了正確的人生觀和價值觀后，才能有積極的工作態度，快樂從教，才能提高自己的工作滿意度。

其次，大學英語教師必須努力提高自己的業務能力，拓展自己的專業知識, 并能把所學知識加以提煉并靈活的運用到教學實踐中，促進教學。

教育界公認的影響教師教學績效的三大因素是：學科知識、教育教學理論知識和教學能力。僅僅具備學科知識是不夠的，教師在教學時需要依靠教育教學理論對學科知識進行重組和表征，把學科知識轉化為學生可以理解的知識。可以說，教育教學知識對學科知識起支撐作用，是教學成功的保障。[7]所以，教師應加強教育理論及教學方法的學習，為教學實施構建自己的理論框架，為搞好教學提供理論基礎，使得教學有據可依。

再次，教師要不斷反思學習，豐富自己的教學經驗，提高教學質量。大學教育中教師對學生的學習效果影響重大, 只有教師教得越好, 學生才能學得更好。( Walberg and Paik 2000; Marzano, Pickering, and Pollock 2001)[8]因此，教師要不斷提高自己的教學水平，提高教學質量。

對于教學經驗不足或感覺對教學方法無法可循的教師，要多聽優秀教師的課，對課程進行客觀分析,交換意見和建議，使雙方都能得到反思。通過反思，不僅有助于提高其他教師的教學能力和水平,也會使自己的教學能力和水平得到提升。教學反思可以讓教師更好地促進自己的教學實踐，增強教學效能，加深對教學的理解。張慶宗教授認為“通過教學反思，教師可以在重復性的教育教學活動中發現新的興奮點、找到新的意義，以此喚起和激發對工作的熱情和生活的情趣，在工作中最大限度地發揮主觀能動性和創造性”。[9] 與此同時，教學反思可以促進教師科研能力的發展，教師反思的成果可以作為教師科研的依據和基礎。

最后，地方院校大學英語教師要有科研意識，依據教學實踐，善于發現問題，并通過科研解決問題，輔助教學，促進教學。教師可以成立科研課題研究小組，確立學術帶頭人，共同討論教學中發現的問題并解決問題。也可以定期召開學術研討會，展示個人的學術研究成果，集思廣益，豐富成果?；蛘咄ㄟ^研討會形式，展示最新的英語教育研究動向，指導教師科研等等。

總之，關注大學英語教師的職業專業發展是一項長期的艱巨任務。隨著時代的發展，大學英語教師的職業發展還會涌現出很多問題。為了能很好地解決大學英語教師職業發展的問題，需要教育管理者和學校能關注教師的個體發展，及時制定策略，幫助教師職業發展。同時，教師也要注重自己素質的提高，豐富自己的專業知識，提升自己的教學水準，促進自己的專業發展。

本文來源：《文學教育》：http://www.007hgw.com/w/wy/63.html