提高高中英語實效性策略

新課程改革之后，高中英語教學通過教學理念轉變及教學模式優化取得一定成效，但是現階段仍有些許問題存在并直接影響了教學改革的持續進步，所以必須對其進行解決。

一、高中英語課堂存在的問題

（一）學生缺乏方向

高中生面臨高考的壓力，在英語學習時缺乏方向，出現了目標模糊的問題，核心素養的培養更是無從談起，這一點與教師所設置的教學目標存在極為緊密的聯系。教學目標是整個教學實踐的重要依據和前提，教學活動的開展需要以教學目標為主線，這樣才能夠體現教學的針對性和持續性。部分高中英語教師往往過于注重抓教學進度，忽略了教學改革及創新，無視對教學重難點的剖析及解讀，現有的教學目標比較模糊，最終導致學生在英語學習上缺乏方向，出現畏難情緒和消極應對的心理，實際的教學質量和教學效率不容樂觀，有效性教學實踐無從談起。

（二）反思能力差

學生的自主反思尤為關鍵，對提升學生的核心素養至關重要。教師需要充分利用教學評價來引導學生自主反思和總結歸納，其中過程性評價最為關鍵。過程性評價要求教師以發展的眼光看待學生，關注教學思路的調整，分析不同教學評價環節之間的邏輯關系。但是部分高中英語教師在落實教學評價的過程中，仍然采用結果性評價來引導學生。這種單一且傳統的評價模式嚴重束縛了學生的個性發展，學生比較消極被動，對所學知識的認知和理解較為淺顯和片面，難以利用所學知識表達個人的真實想法及意見，不能形成良好的英語思維，學以致用和舉一反三的能力較差。

二、提高高中英語實效性策略

（一）激發興趣導入

在開始授課前， 為了使學生的注意力能夠集中到教師的授課內容上， 就需要在課堂導入環節通過激發學生的興趣進行課堂導入。學生的興趣被激發，學生學習英語的積極性就會被調動起來，學生就愿意投入精力認真學習授課內容。因此，在課堂導入環節，要采取一些教學措施激發學生對將要學習的授課內容產生學習的興趣與學習的欲望。

例如， 教學外研版高中英語教材中的“On the Road”時，為了激發學生對本課的學習興趣，可在導入環節給學生提出這樣的問題：“Have you ever traveled？ ”高中生對旅游是比較感興趣的， 在聽到這個問題后，就會產生興趣，他們會想：“教師為什么會提出這樣的問題？ ” 學生的興趣調動起來后， 便可以提出第二個問題：“What kind of public transportation do you use when traveling?” 問題提出后，學生就會努力思考在哪次旅行中乘坐過什么樣的交通工具，之后對學生進行提問，有的學生回答by plane，by high-speed train，by bus，by ship 等答案，接著給學生提出第三個問題： “Why do many people like to travel by air rather than by ship？ ”學生回答后，提出第四個問題：“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”問題提出后，學生的思維被有效拓展。在學生回答后，可以順勢進入新課的學習過程。所提出的問題層層遞進，有效激發了學生對本課的學習興趣。

（二）加強對學生的引導，做好課前預習

對于高中英語學科而言，其自身包含的知識點比較多，而且單詞量也在不斷地增多，僅靠課堂教學中的知識講授是無法保證學生的學習效果的， 因此，高中教師若想提高英語教學的有效性，就需要對學生進行合理的引導， 促使學生能夠在課前進行認真預習，同時還要結合學生的學習情況以及英語教學內容，為學生布置合理的預習任務，讓學生能夠有針對性地進行預習，這樣就能夠讓學生明確自身在學習中存在的問題，還能夠節省不少教學時間，供學生在課堂中進行提問，教師也可以根據學生的學習問題，合理調整教學計劃，對學生進行有效的指導，讓學生能夠更快地掌握相關英語知識，進而促進整個英語教學效率的有效提升。比如，在對學生講解“School Life”這一單元的英語知識內容之前，教師可以給學生布置這樣的預習任務，“了解中國學生與英國學生在生活學習等方面的不同之處”，學生在進行預習任務的過程中，會對中西方文化差異有一個更深的了解，同時也能夠使得學生抓住整個單元的重難點，對這些知識認識得更加清晰，這也更有利于教學效率的提升。

（三）運用實際教學，鍛煉思維能力

英語思維是學習英語的重要能力，因為英語教學中有大量的詞匯、句型、語法等知識，鍛煉學生的思維能力有助于提升英語課堂的效率。根據相關資料顯示，學生的思維能力在一定程度上， 決定了學生的英語學習習慣及自主學習過程。實際教學是從實際生活的角度切入，找到學生更容易接受的角度進行教學， 從而讓學生更好地吸收知識，并形成良好的英語思維。

例如，在學習外研版“限定性定語從句”和“非限定性定語從句”這個語法知識點的時候，首先教師可以通過思維導圖的方式，把兩者之間的區別及差異羅列出來，更好地讓學生對語法知識形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實際例子的方式進行套用句式， 促進學生對知識點的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”，顯然這句話是非限制性定語從句， 在frightened 前只能加which。假若句子變成“He heard a terrible noise frightened him.”，這句話就是限定性定語從句，既可以填which，也可以填that。通過實際教學的方式，進一步轉化抽象的教學知識，促進學生對英語知識的分析及理解，有效地鍛煉學生的英語思維能力， 對英語核心素養也有重要的意義和作用。

三、結語

總之，在新課程改革的今天，我們要理論聯系實踐，創設民主和諧的課堂氛圍，還課堂給學生，尊重學生的內心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質疑，客觀評價。師生只有在平等的互動中，方能引發思維的碰撞，情感的交流，知識與技能的生成，才能使我們的課堂教學更有效。

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html