掌握英語認知策略，提高英語學習效率

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的策略。例如，課前預習，在學習中善于記要點，借助聯想學習和記憶詞語，嘗試英語課外閱讀等。中學英語教學新課程標準指出：有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎。這就強調了英語學習過程中學生掌握有效的學習策略，提高英語學習效率的重要性。

英語學習策略多種多樣，《標準（2011年版）》仍保持《標準（實驗稿）》中的學習策略四個分類：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。策略的使用靈活多樣，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用策略，從而提高學生英語學習的效率。結合自己十多年來英語教學積累的經驗和體會，從如何培養學生認知策略方面，談談我的幾點體會。

一. 根據需要進行預習。讓學生超前學習絕不是放任自流，而需要教師進行切實有效的指導。我要求學生：在教授新課之前，人人要做到會讀單詞、讀準單詞，懂意思；句子要人人讀得流利通順。在預習中遇到不懂的或有疑問的地方用紅筆做個記號，以便上課時集中注意力。同時還要對課文的內容有一個主要概括，并能編造新的類似的內容。要求學生進行預習，教師必須對學生的預習情況進行檢測。我就經常對學生的預習情況進行這樣的檢測：每次在教授新的內容之前，我會對本節課的內容先提兩至三個比較簡單的問題。比如在教授7上Unit1 Reading時，我就先問兩個問題： How many students can we meet today? Who are they?這兩個非常簡單的問題可以有效地幫助老師了解學生有沒有做好預習工作。再比如：還可以請幾個同學在上課前提出在預習過程中遇到的難點、重點。有時學生提出的問題可能是對內容的理解，有時學生提出的問題是對一個句型結構的理解。通過學生的預習，學生在課堂上就能有目標地聽課，這不僅幫助學生了解本堂課所要上的內容，而且通過預習，能減少學生在課上可能會遇到的一些障礙，本來不會回答的問題，經過預習之后能流利地回答出來了，這也增強了學生學習英語的自信。另一方面，學生的預習能幫助老師有效地掌握學生對課文的理解程度，這使老師在接下來的上課中重點、難點更加突出，更加有針對性。教師也可以通過預測學生的預習情況，在備課時能考慮全面，對所要提的問題是否要增加一些難度，對知識的拓展是否可以更深一些。比如，我在教授7下Unit2 Integrated skills時，本節課圍繞different jobs展開。所以在叫學生預習時去搜集所有學過的工作，以及利用網絡查找還沒學過的工作。因此在課上開展小組競賽時，大部分同學都能把課前預習時找到的所有工作都能呈現到黑板上來，學生在競賽中獲得了成就感使他們在以后的學習中更能把預習工作堅持去做好。

二．在學習中善于記要點。學生在學習過程中要接觸大量的信息，很多的內容，但并不是所有的內容都需要記憶，都能夠記憶。因此學生要能夠篩選出最重要的內容，要記住要點。如何記住要點也是一個策略和方法的問題。比如，在英語教學的聽力訓練中，善于記要點就尤其重要，在做聽力試題時，學生面對一些較長的材料時，即使能聽得清楚，但由于信息量大，要記的信息較多，特別是時間、日期、人名、地名容易混淆。解決的方法就是做聽力筆記。它并不是要求一字不漏地記下所聽到的單詞或句子，而是有選擇性地記錄下關鍵性的一個字母、數字或符號，這可以幫助我們回想記憶。例如：Mrs Green has three daughters. Sue is sixteen.Rose is twelve and Kitty is fourteen. Sue likes apples. Rose llikes bananas. Kitty likes oranges. So Mrs Green calls Sue “Apple” and calls Rose “Banana” and Kitty “Orange”…在聽這一段聽力時，學生可以快速記下三個人名，三個年齡和三種水果。在回答問題How old is “Apple？”時，學生就可以很容易找出正確答案。又如，英語課上每天都有默寫，有的學生默寫總能滿分，可也有的學生默寫總是不能過關，根據自己在教學中的經驗，一部分默寫經常不能過關的同學不是沒有去復習背誦，而是在背誦記憶的時候不善于記要點和難點。比如在進行重要的短語句型默寫時，“mourn the loss of…”, “devote….to…” “put one’s effort into..”等句型時，我發現學生短語都能背誦出來，關鍵還是錯在易錯單詞的拼寫上，所以學生在背誦這些短語時，學生重點就要記 “mourn 、devote和effort”三個單詞的拼寫。

三．借助聯想學習和記憶詞語。單純的語音教學，激不起學生的學習興趣，枯燥的發音會使學生乏味。一味要求學生死記硬背，勢必妨礙學生理解記憶能力的發揮，會扼殺學生的學習積極性，使學生產生畏懼心理，妨礙學生思維能力的培養和發展。事實上，英語知識主要靠理解記憶來掌握。因此教師在教學過程中，要幫助學生找出知識內在的本質的聯系，在理解的基礎上記憶。英語單詞的記憶看似簡單，無需理解，其實也能找出知識內在的本質的聯系。教學中，利用詞匯本身的關系，通過各種歸類，辨析分解，讓學生展開聯想，在腦際間建立知識結構。如：根據構詞聯系，把已知的名詞rain+y變成形容詞rainy，可聯想到n.+y變成形容詞，從而聯想起一系列單詞：wind→windy,cloud→cloudy,sun→sunny等；還可根據詞形聯想到如：ask→task, air→hair, month→mouth,look→book→cook等；還可根據詞性把相關的詞聯系起來記憶如：pollute→polluted→pollution, act→active→actively，health→healthy→healthily等；另外還可把詞義相關的詞聯系起來，如animal: dog, pig, sheep duck, chicken, cow；criminal: shoplifter, murderer, thief, robber等。同時，還可以把單詞放在情景中來聯想記憶。通過情景的創設，使教授的單詞在學生腦中留下深刻的印象。例如，在教bus,car,train,underground等這些交通工具的單詞時，教師可以呈現出各類交通工具的圖片，使學生在腦海中直接產生直觀印象，加深對這些單詞的記憶。學生在以后的學習中用到這些單詞時，他們就可以借助那些圖片直接聯想到這些單詞。

四. 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，是培養學生獨立閱讀和自學能力的有效途徑。教師引導學生課外大量地、廣泛地、快速地閱讀，使學生鞏固并擴大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，有利于開拓學生的視野，培養學生的閱讀興趣，提高學生的綜合閱讀能力。那么，該如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？

首先，精選閱讀材料。教師經過大量的閱讀，選擇與學生所學內容有關的文體，并注意文章的知識性、趣味性、實用性以及形式和內容在難易程度上的搭配。在教學中我選用了新概念、書蟲和英語報刊等一些簡易讀物。這些材料難易相當，題材廣泛，并配以新穎活潑的閱讀練習，詞匯重現率高，頗見實效。其次，指定閱讀范圍。按學生的英語水平將其分成兩組（一組程度較好，一組程度中等及以下），分別指定閱讀范圍，并設計一定的問題，要求學生在課外自行安排時間帶著問題快速閱讀。我還要求學生日讀數頁，細水長流，并定期檢查。例如，每節英語課之前，我都會利用3至5分鐘時間讓學生進行英語小故事的演講，學生按照學號順序每人課后準備一個英語小故事，學生講完之后老師提兩至三個問題對其他學生進行提問。這不僅督促了同學們每天進行課外閱讀，同時也訓練了學生的聽力。同時，在教學中，英語基礎比較好的學生還需閱讀新概念，英語基礎較薄弱的學生閱讀書蟲。再次，進行閱讀指導。學生進行課外閱讀時，要求學生對閱讀材料中的各種語言現象不作全面、精細、認真的分析，而是根據已掌握的語言知識盡快地獲取所需的信息。學生閱讀過程中碰到一些疑難問題可以向教師提問，教師應及時答疑、輔導，幫助學生順利地閱讀，并向學生介紹一些好的閱讀方法，培養學生分析和解決問題的能力。例如，學生在閱讀新概念第11課 One good turn deserves another時，學生看到題目時覺得很難理解，很難預測文章的內容。我就指導學生先不要急于探究語言現象，急于知道題目意思，而是先閱讀文章，了解文章意思，最后根據文章內容猜測題目意思。最后，開展專題討論。利用課余時間組織學生討論讀物的主要情節、人物特征、中心思想，讓學生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流。例如，在閱讀完書蟲 “A Little Princess “時，我就利用一節課的時間讓學生討論主要的故事情節。這種方法可以促進學生積極思考、認真閱讀，不但能提高閱讀興趣，而且能加強他們對讀物的理解，培養他們的表達能力。這些英語課外讀物也可以作為有聲朗讀材料來加以充分利用，提高學生的英語朗讀和背誦能力。

    幫助學生掌握有效的認知策略，正是幫助學生找到適合自己的“金鑰匙”，從而打開通往高效學習之路。

本文來源：《文學教育》：http://www.007hgw.com/w/wy/63.html