鼓勵想象，培養審美——高中語文的教學策略探析

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的心理過程，它是培養審美創造力的先導。想象力在學生智力因素中極具創造性。創造的發生以想象為基石。一定程度上，一個學生的想象力高低決定著他（她）今后的成就高低。因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。而語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識、創新能力方面具有獨特的作用。教師完全可以在語文教學中愛護和培養學生的想象力，促進學生的創新意識和創新能力的發展。想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。訓練學生進行想象既可提升其思維能力，也可提升審美情趣。在高中語文閱讀教學中，教師可嘗試從以下幾個方面來培養學生的想象力。

一、把握文字，勾勒畫面

高中語文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，體悟文字，引導學生透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

在學習魯迅先生的《藥》時，華老栓是個什么樣的人呢？許多學生一開始認為華老栓生活水平還不錯，家中還有一個茶館，所以我就讓學生抓住一系列有關華老栓的動作描寫來想象，“老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下”，“按一按衣袋，硬硬的還在”，“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西”，接著讓學生上臺表演華老栓拿錢買藥的一系列動作，如此，一個老實本分的下層貧苦人民的形象就呼之欲出了。同樣，在領會杜甫《登高》的情感時，讓同學們想象一下當時的場景：無邊落木、滾滾長江，一個薄暮多病的老人獨自臨江……然后用自己的語言描述一下腦中的畫面。學生們在交流中提升了表達能力和審美情趣，對杜甫憂國憂民的情操有了新的認識。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”為什么“像亭亭的舞女的裙”呢？這個問題學生感到很疑惑。我就請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女形象組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，靜靜的荷塘隨風幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，朱自清先生的作品在想象中得到了復活。任何一篇文章都是由文字構成的，把握文章必須在理解文字的基礎上進行。掌握了文字的含義，然后通過想象，勾勒出文字描摹的畫面也就為理解文章邁出了堅實的第一步。

二、領略內涵，深入文本

文本的作者與學生之間有很大的距離，他們的人生閱歷、文化底蘊、時代背景，語言修養都不可能在一個層面上。教學中，教師應幫助學生學會運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通、內涵上的感悟。

如歸有光《項脊軒志》：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這些文字初看上去并不像前文那樣富有詩意，好象平淡無奇。只有激活學生的想象，在文本與學生之間架設理解的橋梁，才會明白這是作者在用最為簡練的筆墨傳達最為豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這樣寫有什么作用呢？有的學生說是為了“扣題”，有的學生說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

情感的理解要靠讀者設身處地的想象，了解作者的處境、經歷、文化修養、價值取向等。因此，教師要適當地介紹相關的文學常識、文化常識，幫助學生貼近處于某一具體時代的作者，感受他們的喜怒哀樂。

三、創新思維，個性解讀

學校教育的最終目的，是要培養能夠自己獨立思考的創新者。語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，鼓勵學生的個性見解，各抒己見，暢談真正的個人的創造性的解讀。

學習莫泊桑的《項鏈》時，教學重點都圍繞著女主人公瑪蒂爾德的性格分析展開。傳統的觀點認為瑪蒂爾德的性格是貪慕虛榮。上課時，在學生自由討論階段，卻有學生大膽地提出自己不同的見解，他認為瑪蒂爾德的性格中還有吃苦耐勞、敢于承擔、果敢決斷的優點。這一見解的提出大大觸發了其他學生的想象，他們紛紛闡述自己的觀點。教師此時不妨布置一個作業，讓學生寫一個《項鏈》的續篇，想象一下，按照女主人公的性格，故事將會如何發展呢？這樣寫出來的文字自然要比靠教師空洞說教教出來的效果要好得多。

筆者曾有幸聽到過一節《邶風·靜女》的展示課，授課教師并沒有糾纏于分析詩歌的字詞，而是在分析了詩中男女主人公的人物形象后，讓學生想象在其相識——相戀——相約的過程中發生了哪些故事。雖然這樣的課堂在字、詞、句落實上有所欠缺，但在這樣的討論中，課堂氣氛異常的融洽，學生對詩詞語言含蓄美的理解也更上了一個層次。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”只有學生打開了想象之門，我們的閱讀教學才會變得容易，學生的理解才會變得深刻。何時能讓學生的想象達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文閱讀教學成功之日。

總之，在高中語文教學中，應當積極鼓勵學生想象，培養其審美情趣。當然，想象并不等同于胡編亂造，而應來源于生活，遵循生活的邏輯。在此基礎上，鼓勵學生的大膽創新和獨立的個性解讀。閱讀時常關注留白，教學時巧妙地利用留白，教學雙方都會有不同凡響的收益。

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