多語種專業復合型外語人才培養與課程體系改革

本文提出了高校多語種專業復合型外語人才的培養模式及相應的課程體系改革，并闡述了課程體系改革要突出專業特色，即根據區域社會經濟發展對外語人才的需求，課程體系中嵌入式方向類課程。

一、研究背景

外國語學院除英語專業外，還設有俄語、西班牙語、朝鮮語、法語和阿拉伯語5個小語種專業（以下統稱多語種專業）。高校只有打造出自己的辦學特色, 才能培養出適合社會經濟發展需求的人才，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。臨沂大學作為地方高校，致力于打造山東省應用型特色名校，提出了具有“沂蒙精神特質和國際視野的高素質應用型人才”的人才培養目標。這種培養模式規定了多語種外語人才應具備的知識、能力、素質，應該是語言知識扎實,適應能力和創新能力強,素質全面的復合型外語人才。[1] 關于復合型的外語人才很多專家提出了各自的看法和觀點。戴煒棟教授認為:“從外語來說,復合型人才主要是指具備掌握了兩種專業實用技能的人才。”[2]杜瑞清教授認為:“復合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能,懂得該門外國語基本知識,也具有其它一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。”[3]羅世平認為,復合型外語人才的培養模式應該是“外語+X”,其中X為變項,隨社會市場需求和學生個人志趣的變化而變化。[4] 那么,地方綜合大學多語種專業的建設怎樣才能適應區域經濟的發展和社會對人才的的需求呢?新時代多語種專業應培養什么規格的人才?課程體系該作哪些調整和改革?面對這些復雜的問題,我們課題組進行了深入地的思考和探索。

二、明確學校定位,突出多語種專業特色

國家“一帶一路”的經濟發展戰略、魯南經濟帶的規劃、中韓自貿區協議的簽訂為本地經濟的國際化轉型和升級提供了廣闊的發展空間，也為我校多語種專業建設帶來了新的發展機遇。多語種專業要迎接挑戰、把握機遇，就需改革現有的人才培養模式，創新課程體系，著力于全面發展、專業口徑寬厚、素質過硬、適應性強的復合型高素質專業外語人才的培養。

人才培養首先要滿足地方經濟發展對人才的需求，這些多語種專業要實現轉型升級，形成自己的特色，必須搭上當地經濟發展的快車，培養適合地方經濟發展需求的復合型高素質外語人才。這就要求多語種專業在課程體系設置上不僅要培養學生的外語專業能力,還要培養學生的職業素質。

辦出特色就抓住了多語種專業建設的關鍵。由于我校多語種專業多開設于2005年之后，與英語專業相比，無論是在師資還是在硬件設施上都存在很大差距，所以不可能完全仿照英語專業的人才培養模式，但商務英語的“英語+商務”課程設置給了我們很大的啟示。最終我們多語種專業的人才培養目標規定為：“培養具有沂蒙精神和國際視野的高素質復合型外語人才。”把我校多語種專業的人才培養規格總結為十二個字:“重視基礎、拓展能力、提高素質。”“這個培養規格體現了知識、能力、素質三要素的有機統一。換言之，多語種外語人才應是基礎知識扎實,適應能力和創新能力強,素質全面的復合型外語人才”[5]

三、設置跨學科課程體系，優化課程設置

課程體系是人才培養方案的重要內容,課程是實施專業人才培養的主要載體。結合學校辦學定位和人才培養目標，實施這一課程體系的關鍵是跨學院跨專業合作,將傳統外語專業和嵌入式專業知識技能有機結合，培養學生的綜合素質和適應能力。

以前,多語種專業課程設置基本上由三個模塊組成:1.外語專業類課程（如外語技能課、外語知識課）；2.思想政治類課程(如馬克思主義哲學基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等)；3.素質拓展類課程(如第二外語、實習實踐、畢業論文、培訓、比賽等)。這三個板塊基本上與綜合性大學和外語院校相同。為了體現我校多語種專業的辦學特色,培養復合型外語人才，在現有人才培養方案（2011版）的基礎上，修訂新版人才培養方案（2016版），其課程體系具有模塊化、學科滲透、整合資源、重視綜合應用能力培養等特點。課程模塊中除公共基礎課程、外語專業類課程、素質拓展外，結合當地新興產業跨境電商對外語人才的需求，加入嵌入式方向類課程，主要由方向類專業基礎課（國際貿易、市場營銷學等）、方向類專業主干課（跨境電子商務、國際市場營銷等）、方向類選修課（國際結算、通關實務、創業學等）等方面的課程組成。

1.外語專業類課程:包括聽、說、讀、寫、譯等外語技能課；概況、文學、文化、報刊選讀等外語知識課，這類課程有助于學生掌握必要的外語專業知識與技能。

2.思想政治類課程:包括馬列主義主義、馬澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等課程，這類課程主要是培養學生的政治素質和人文素養。

3.素質拓展類課程:包括第二外語、實習實踐、畢業論文、培訓、比賽等，這類課程是幫助學生全面發展，健康成才，以提升大學生綜合素質為著眼點，有助于提高學生綜合素質。

4. 方向類專業課程：包括基礎課（國際貿易、市場營銷學等）、主干課（跨境電子商務、國際市場營銷等）、選修課（國際結算、通關實務、創業學等）。嵌入此模塊后，多語種專業群設置與區域經濟結構匹配度較高，能夠直接為地方和行業服務，既能體現服務區域社會經濟發展的辦學理念，也能通過與當地的主導特色優勢產業緊密結合，凸顯應用型特色，提升學科專業建設的應用品質，加強學科專業的競爭力。

四、改革教學方法和教學手段

要想實現多語種專業人才的培養目標和培養規格以及課程體系的改革，就要改革教學內容和教學手段。教學內容改革首先要整合課程體系中的各類課程模塊，避免不必要的交叉和重復；其次是要積極學習體現本學科發展趨勢的新理念、新成果和新方法,并運用到到教學當中去。在人才培養方案中,要實行“彈性學年制”,逐步實現學分制和選課制,為復合型外語人才的培養提供條件和空間。課程設置方面，學年制采用“2+ 2”模式,即前兩年學習公共基礎課和專業基礎課,第三、四學年強化。出口方向劃分盡量拓寬專業方向,使人才培養由窄深外語型轉向廣適應用型轉變。課程體系建設過程中,注重教學和非教學的培養模式結合起來,本著因材施教和分流培養原則，建設彈性開放的課程體系，即結構優化、綜合程度高、基礎寬厚、適應性強的課程體系。改革教學方法, 改變以課堂、教師和書本為中心的傳統教學模式，建立起以“學生”為中心的新的現代化教學新模式。教學組織形式靈活多樣,改變以教學辦為單位組織教學的形式，積極試行小組教學、個別化教學等新型教學組織形式，充分發揮學生主體意識和能動性。教學內容不僅局限于由課內，還要向課外延伸,構筑起課內外相結合的立體教學模式，事實證明，僅依賴于課堂上的教學，不利于激發學生學習的積極性和主動性，也不利于擴大學生的知識面。因而很有必要組織課外活動,開辟第二課堂，增強其導向性和目的性就顯得格外重要。在教學方法和教學手段的改革上,要充分發揮多語種專業的特色和優勢,大力開展教學設計和多媒體計算機網絡的教學應用研究及成果推廣工作,提倡并督促教師采用教學設計的理論和方法進行課堂教學的優化設計。

五、強化實習實訓，提高人才培養的社會需求符合度

多語種專業要培養合格的復合型外語人才，就必須要注重實習實訓工作,這非常有利于提高學生實際工作能力。按照《高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱》[1]的規定,我國的外語專學生參加實習實訓共8周,大約兩個月。與國外一些國家相比,實習期短很多,德國的外語專業學生要獲得學士學位，畢業前要經過18個月的職業技術培訓:包括國外學習、單位實習。在18個月的培訓時間里，實習時間占到2/3。美國的組織行為學教授大衛·庫伯( David Kolb) 于20 世紀80 年代初構建了一個體驗式學習模型: 活動( 體驗) →反思→ 歸納→ 應用→ 活動( 體驗) ，依次循環，創造性地提出四階段體驗學習圈模型，80年代中期以后加大了高校的實習實訓比重。地方高校多語種專業也應根據國家發展戰略和區域經濟社會發展對人才的需求,加強學生的實習實訓環節。總之,要實現多語種復合型外語人才的培養目標,不僅要強化學生外語專業素質,還要注重學生職業素質。同時,學校還可實施“主輔修制”、“雙學位制”課程或開設方向性課程,以滿足學生個體的學習興趣,這樣更有利于復合型人才的培養,以適應市場需求。通過科學系統的實訓項目，為學習理論和實踐之間架起一座過渡橋梁，使學生開始從形象認知逐漸融入到完全真實的工作環境中，由淺入深、由低到高、循序漸進、扎扎實實，縮短學生掌握的技能與社會崗位需求之間的差距，符合社會對外語人才的需求，從而獲得良好的教學效果。

本文來源：《文學教育》：http://www.007hgw.com/w/wy/63.html