基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式創新研究 ——以長春市A舞蹈培訓機構為例

在社會快速變革和教育改革的大背景下，傳統教學方式與實際需求差距漸顯。傳統的少兒舞蹈教學往往局限于固定的教學模式和教學思路，比如“教師示范學生模仿”的教學方式，教材內容的單一，使得學生的學習舞蹈的思維死板、固化，大大降低兒童舞蹈學習的興趣與效率，無法感受舞蹈課堂的樂趣與魅力。針對這種現象積極創新少兒舞蹈課堂的模式與觀念，以提升舞蹈教學質量與效果非常必要。因此，我國不斷優化課程標準，推進課程改革，少兒教育作為教育的起步階段受到更多重視。同時，游戲化教學在少兒教育領域得到重點研究，而舞蹈教育作為少兒教育的基本內容，與游戲聯系密切，將游戲化教學理念融入少兒舞蹈教學是順應教學形勢的舉措。

游戲化學習就是巧妙地將游戲情境融入到學習活動中，以教學目標、教學內容、教學條件和學生身心發展水平為依據，設計與之相適應的游戲環境，讓學生在游戲的過程中完成學科知識的學習與內化。游戲化學習將游戲設計原則和游戲元素、游戲機制引入教學過程，激發學生的學習內驅力和積極參與性，增進體驗，發展思維，提高學習效果。其核心在于將“玩”的體驗融入“學”的框架中，而非簡單地將學習內容包裝成游戲。

心理學研究表明，游戲是兒童接觸社會的主要方式。在少兒舞蹈教學中，我們應運用游戲化、自然化的方式，將單一枯燥的舞蹈學習任務轉化為游戲任務，既符合兒童注意力容易分散的心理特征，又可以有效提升學生的學習興趣與效率。同時也要有邏輯思維的關聯，要注意游戲內容與舞蹈活動主題及教材內容密切相關。以教學目標為導向，難度循序漸進，既要利用游戲激發兒童的學習興趣和舞蹈活動的好奇心，又要引出后續的舞蹈活動，確保舞蹈教學得以有序開展。例如：每一個舞蹈組合或基本功都可以使用創意任務、角色扮演、情境模擬等教學模式吸引孩子的專注力，還可以使用即時反饋與獎勵機制幫助學生增強自信、體驗成就感，進而培養孩子自主學習的能力與藝術創新思維。

游戲化理念所具備的趣味性、創新性、互動性為少兒舞蹈教學提供了新的思路和視野。本研究以長春市舞蹈培訓機構為例，針對7至12歲的兒童，從實際操作的角度出發，打破了少兒舞蹈傳統的教學模式，探索基于游戲化概念與兒童舞蹈教育的有效性、創新性和實施策略。

1.研究對象和研究方法

1.1研究對象

選取長春市a舞蹈培訓機構中國舞五級班15人、中國舞六級班20人、中國舞七級15班、中國舞八級班20人，共70人為研究對象。

1.2研究方法

通過網絡平臺發放問卷來收集學生和家長對游戲化教學模式的看法和反饋。總共發放70份問卷，回收問卷70份，有效問卷70份，有效率達到了100%。問卷設計涵蓋多個方面，其中包括學生對游戲化學習的認知、學習興趣與自我技能的提升等。通過問卷調查，我們能夠更加直接、全面地了解游戲化教學模式在少兒舞蹈教育領域中的應用效果和影響。

2.少兒舞蹈教育現狀分析

2.1主體性缺失：單向傳授與被動學習

在傳統的少兒舞蹈教育方式中，教師占據主導地位，負責教學內容設計，教學進度安排，并通過示范教學引導學生模仿學習。在這種教學模式下，學生處于被動接受知識的狀態。在一定程度上，教師會忽略學生的個體差異與存在問題，出現同一班級內，學生學習程度參差不齊的情況。從而容易使落后于班級水平的學生產生挫敗感，缺乏自信。容易造成學生對于舞蹈學習失去興趣，甚至抵觸心理。此外這種教師主導的教學模式也缺少了師生之間互動性與反饋機制，即使存在疑問與困惑，學生可能也會因為擔心被批評而保持沉默。教師主導的“示范—模仿”模式不僅使學生成為動作復刻工具，也壓制兒童自主探索的空間。

2.2 創造性抑制：機械式教學與藝術表達匱乏

在大部分少兒舞蹈機構中，教學上大都沿襲傳統舞蹈教學模式，過分注重專業技能教學，片面追求“專業化”，忽視了學生審美能力和創造力的培養。教學內容固化為考級套路與舞蹈技能，側重于肢體化訓練，缺乏個性化表達與創造性思維的培養。在舞蹈培訓機構中，參與舞蹈啟蒙的少年兒童由于實踐經驗不足，存在空間藝術能力不足、即興能力及體驗能力不足、想象力有待加強的問題。在這種教學模式下，孩子便無法準確把握舞蹈動作，忽視舞蹈的情感內涵與藝術魅力，從而抑制了孩子的創造性思維與藝術表達能力。此外，機械、重復的基本功訓練方式也會使孩子感到枯燥和乏味，無法激發學生的學習興趣和積極性。調研數據顯示，有60%的兒童因為“枯燥”而在學習舞蹈1-2年后選擇放棄，這充分說明了當前教學模式存在的問題。

3.基于游戲化理念的少兒舞蹈教育模式設計

3.1設計原則與目標

針對當前少兒舞蹈教育存在的問題和挑戰，本研究基于游戲化理念設計了全新的少兒舞蹈教育模式。該模式遵循趣味性、參與性、挑戰性和目標導向性等原則，旨在激發兒童的學習興趣、提升教學效果并促進其全面發展。

3.1.1確保學生主體地位

隨著教育的發展，教師已經不僅僅只是知識的傳授者，而是學生學習的引導者。那么在少兒舞蹈教育中，教師要轉換“示范者”為“啟發者”，激發學生積極的參與和探索，發揮想象力與創造性，使學生從“被動模仿”轉變為“主動創造”。在潛移默化中培養學生的問題意識與思維，讓學生成為課堂的“主角”。例如在教授舞蹈《小雞過河》時，不要著急示范教學，而是向學生提出問題，每個人用身體模擬小雞走路的手部和腳部動作。進而引發學生思考，進入自主探索的狀態，啟發學生動作來源于生活的道理。那么在這個過程中學生成為了舞蹈學習的重要參與者，較傳統的示范教學更具教育價值。

3.1.2教育性與趣味性相融合

根據少兒階段的心理特征：注意力不集中但具有極強好奇心。在舞蹈課程中應用游戲化理念極為關鍵，但并非意味著單純的游戲元素或過度的設計游戲，必須以教學目標為導向，緊密結合教學內容，將舞蹈知識與技能傳授自然的內化于游戲中。我們應注意教育性與趣味性兩者的平衡，真正實現“寓教于樂”避免過度偏向某一方，不能過度追求趣味性而忽視教學目標的達成，也不能教育性過強而削弱了游戲的吸引力。那么在實踐教學中，需要教師具備靈活性和創意性，根據少兒的心理特點、實際情況，以及教材內容，將舞蹈教學拆分為多個游戲環節，確定每個環節都能夠巧妙的融入于教學目標當中，使課堂更加生動有趣，從而有效激發少兒的舞蹈學習熱情。

3.1.3適齡性與安全性相結合

在舞蹈課程設計時，還要保證游戲的適齡性與安全性，充分考慮學生的年齡特點和身體發育狀況。必須合理設置游戲環節，同時檢查教室設施，確保學生的安全，務必排除一切潛在的風險，避免學生在課堂學習中受傷。游戲內容也要具備適齡性，根據少兒的能力范圍，不能過于簡單或困難。如若太容易完成，則會使得學生失去興趣與熱情，過于困難則會打擊學生的自信心。應兼顧個性化和差異化，不同年齡和級別的學生，都應量身定制設置對應的游戲環節，以保證課程的吸引力和挑戰性。

3.2角色扮演助學生深入舞蹈情境，培養表演與創造力

少兒舞蹈練習是一個長期且枯燥的過程，并且7到12歲少兒具有好奇心與表現欲望強，但注意力不集中容易分散的特點。筆者提出通過角色扮演和情景化教學傳授少兒舞蹈知識，能夠將抽象的舞蹈動作、節奏感和藝術表達轉化為具象有趣的體驗，增加課堂的趣味性與實踐性，激發孩子的學習興趣和創造力，實現學生的主體性。情景式教學法是一種新穎且有效的教學方法，可以打破舞蹈與生活的界限，通過喚醒少兒的生活經驗和生活情感，使其意識到舞蹈源于生活、高于生活，從而增強舞蹈教學的親和力。可結合少兒興趣例如童話、動畫設置情景主題，例如在《海底總動員》主題中，扮演水母的孩子練習手臂波浪柔韌度，鯊魚角色練習力量感踏步，“海底探險舞者”需用波浪手+側滾翻通過“珊瑚礁”。在《冰雪奇緣》主題中，芭蕾手位可以設置為公主角色施展魔法的手勢。通過角色扮演，舞蹈元素分解到奇幻情景和角色行為中，孩子不僅能掌握技能，更能建立“舞蹈即表達”的認知，表達自己的想法與情感。同時認識到舞蹈來源于生活，最大程度激發孩子的興趣和創造性思維，讓藝術教育真正實現寓教于樂，而不是一味的模仿動作。同時可以分小組分別扮演“老師”“家長”“學生”三種角色自主模擬舞蹈課堂分工合作，“老師”負責教學和監督，“家長”負責鼓勵和督促，“學生”負責學習，使其在不同的角色和立場中體驗互動的快樂。

3.3任務挑戰促學生自我突破，體驗成就感。

任務驅動教學模式屬于探究式教學模式的一種，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。在少兒舞蹈教學中，通過設計科學、有趣的“任務挑戰”激發學生潛力，不僅能幫助他們在技能上實現自我突破，還能通過成就感增強自信心和學習動力。首先考慮少兒的年齡特點和心理特征，注意力可能比較短暫，所以任務挑戰需要設計得有趣、有層次，同時不能太難，以免打擊信心。需要分步驟，從簡單到復雜，逐步增加難度，并設置反饋獎勵機制。比如動作分解教學，每學習掌握一小節，就給予相應的獎勵。課后設置“舞蹈能量條”記錄每日練習時長，集滿即可升級，兌換精美禮物道具。其次考慮少兒的個體差異設計不同難度的任務，讓每個孩子都能在適合自己水平的挑戰中成長。比如在學習舞蹈組合時，將動作元素與動律設置為基礎任務，接下來進階任務則為使用所學的元素與動律進行四個八拍上肢或下肢創意編舞，終極任務為自編八個八拍上下肢配合動作并跟進音樂，讓每個孩子選擇適合自己的挑戰。最后任務完成后的反饋和獎勵機制也很重要，成就感來自于完成任務后的滿足感，比如表揚、展示成果等。獎勵反饋的方式亦需用心，表揚時具體指出哪里做的好，比如“你的手部動作很到位”而不是泛泛的表揚。讓孩子更加清楚自己的努力方向，從而更加自信。通過將舞蹈教學轉化為充滿成就感的探索旅程，學生不僅能在技術上突破瓶頸，還能養成“面對挑戰-解決問題-享受成長”的積極思維模式，使其逐漸降低對老師的依賴性，運用自己的思維去積極探索，這種內驅力的培養遠比單純的動作訓練更具長遠價值。

4.結果與討論

通過對長春市A舞蹈培訓機構70名學生的問卷調查數據及教學實踐分析，發現游戲化理念的少兒舞蹈教育模式在提升學生學習興趣、增強動作記憶力、提升舞蹈表現力及增強自信心等方面取得了顯著成效。具體結果如下：

表1游戲化理念在少兒舞蹈教學應用效果

4.1.1學習興趣與參與度顯著提升

問卷調查顯示，80%的學生表示游戲化教學模式使舞蹈課堂更加有趣，尤其是角色扮演和情景化教學激發了他們的學習熱情。大部分學生反映，通過“海底探險”“冰雪奇緣”等主題任務，舞蹈動作不再單一枯燥，而是與生活經驗緊密結合，增強了課堂的互動性和趣味性。興趣是最好的老師，只有用“玩”的方式使幼兒感受到其中樂趣，才能避免其產生抵觸心理，保證教學的持久性和延續性。此外，90%的家長反饋孩子在家主動練習舞蹈和作業打卡的積極性明顯提升，可見游戲化教學模式對于激發少兒舞蹈興趣發揮著不可或缺的作用。

4.1.2技能掌握與自我突破效果顯著

  在任務挑戰設計中，分層任務（基礎動作→進階創意）和即時反饋獎勵機制能夠幫助學生逐步掌握舞蹈技能并實現突破自我。表1顯示，70%的學生在完成“舞蹈能量條”任務后，自身基本功動作的準確性與規范性，以及舞蹈動作流暢度和美觀性相對過去得到了顯著提升。此外，還有80%的學生表示，通過任務挑戰極大的增強了他們的自信心，尤其是在創意編舞后，學生在創造中體驗快樂，形成良好的思維習慣，不在被動接受，而是主動思考，真正成為學習的主體。教師則由“主導者”轉變為“引導者”，鼓勵學生自主探索動作，而不是一味的示范教學與糾正錯誤。教師通過課堂觀察同樣表示，學生的創造能力得到了有效激發，可以根據故事情節或音樂節奏，根據個人情感和理解自主進行舞蹈動作的編創。

4.1.3個體差異得到關注，教學效果更加均衡

從各個班級的教學實踐來看，應用游戲化教學模式通過分層任務和個性化挑戰的設計，有效解決了傳統教學中學生學習水平參差不齊的問題。一些教師反饋發現，班級里基礎較弱的學生在完成適合自己水平的任務后，逐漸建立自信，出勤率大大提升，不再輕易請假，并且學習效率也得到顯著提升。而能力較強的學生通過挑戰創意編舞任務則更進一步激發自己的能力極限，勇于挑戰更高難度的基本功動作，不斷突破自我。這種針對不同能力學生，因材施教的個性化教學設計使課堂更加靈活動態，每個學生都能在適合自己水平程度的挑戰中成長，建立自信，提升學習能力，滿足學生實際的學習需求，從而使得班級整體的教學效果更加均衡。

5.結語

  游戲化理念的應用在潛移默化中為學生傳授舞蹈知識與技能，真正能夠實現少兒舞蹈課堂“寓教于樂”的教育宗旨，使舞蹈課堂更加靈活有趣。本次研究得到了大量學生、家長、教師的積極反饋和廣泛支持，不僅能夠提升學生的舞蹈技能，同時也激發了他們濃厚的學習興趣。游戲化理念對于少兒舞蹈教育注入了新的活力，筆者呼吁更多的教育工作者和家長關注并采用這種模式，攜手共進，共同促進兒童舞蹈教育的創新和發展。

文章來源：  《尚舞》   http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html