變式理論視閾下的藝術類課程改革 ——以高職影視剪輯教學為例

摘要：本研究基于顧泠沅變式理論，針對高職影視剪輯教學中存在的“技能碎片化”與“創意遷移能力缺失”問題，構建了“宏觀—中觀—微觀”三層次變式教學設計模型。在宏觀層面，通過分層項目設計實現技能整合度的漸進提升；中觀層面聚焦受眾差異、節奏表達、媒介適配三個變式維度，設計差異化教學路徑；微觀層面依托技能拆解與重組機制，形成“逆向解構—對比重組”的閉環訓練框架。該模型通過“變式演化”將技能訓練與創意培養有機結合，為培養學生在多媒介場景中的自主創新能力，以及藝術類課程的變式教學改革提供了理論支撐。

關鍵詞：變式理論；影視剪輯教學；課程改革；高職教育

引言

現有影視剪輯課程雖已通過項目化等教學改革，強化技能訓練的情境嵌入性與跨場景遷移性，但在授課過程中，本研究發現學習者仍普遍受限于機械復制操作，其技能應用呈現出顯著的路徑依賴特征，尚未形成基于項目需求特性（如受眾定位、媒介形態、敘事目標）的自主“剪輯思維”，導致技術遷移與藝術表達間的動態調適能力存在結構性缺失。在此背景下，如何重構課程體系成為影視剪輯課程改革的緊迫課題。

顧泠沅提出的變式理論，因其通過變式演化促進認知躍遷的核心思想，為破解上述困境提供了方法論啟示。該理論在數學教育中已形成“概念變式”和“過程變式”的成熟范式，強調通過變式設計幫助學習者剝離表象把握知識本質、分層遞進解決問題。

培養“剪輯思維”同樣需要透過表層技術的解構，從而掌握深層的剪輯本質，實現技能訓練與剪輯思維的有機融合。進一步結合高職教育的教學特性，影視剪輯技能的習得遵循“模仿→變通→創新”的認知發展規律，高職學生普遍具有“操作先行，理論漸進”的學習特征，這與分層遞進變式設計的底層邏輯高度契合，既降低了學生的認知負荷，又通過漸進式復雜度提升，完成從技術熟練度到創作自主性的能力躍遷。

本研究以高職影視剪輯課程為對象，提出“宏觀—中觀—微觀”三層次教學設計模型，旨在實現以下理論創新：

1.理論層面：拓展變式理論的應用邊界，構建影視剪輯領域的變式框架，探索藝術類課程中非標準化創作與結構化教學的協同路徑；

2.方法層面：設計“課程分層—項目變式—技能解構”的路徑，通過變式演化破解技能訓練與創意培養的二元對立。

一、理論基礎與文獻述評

（一）變式理論的核心要義

1.理論淵源與發展脈絡

顧泠沅的變式理論其發展歷程可分為兩個階段：

（1）經驗積累期：通過青浦實驗構建了“科學發現模式與實踐篩選方法”的協同框架，提出“情感意志、有序推進、嘗試活動、及時反饋”的教學行為原理。依托研究者與教師的科研共同體，實現了教學實踐改進與理論創新的深度互動。例如在數學課堂中通過“分豆子”活動（實物操作→表象操作→符號運算）驗證了變式教學對學生認知躍遷的促進作用，為后續理論構建奠定實踐基礎^[1]。

（2）理論成型期：基于青浦實驗提出“概念性變式”與“過程性變式”雙軌模型。

①概念性變式。概念變式通過在教學中用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,或變換同類事物的非本質特征以突出事物的本質特征^[1]，幫助學習者形成對知識本質屬性的多角度理解。其核心策略包括通過對比揭示事物的本質屬性。

②過程性變式。過程性變式指的是在數學活動過程中,通過有層次的推進,使學生分步解決問題,積累多種活動經驗^[1]。其核心策略主要包括：梯度任務，將復雜技能或概念分解為階梯式任務鏈，逐步提升認知難度；錯誤分析，將學生的典型錯誤轉化為教學資源，強化知識本質的理解；逆向推導，以目標問題或現象為起點，引導學生逆向追溯知識形成過程。

（二）影視剪輯教育的國內研究現狀

通過對2018年至2024年期間在中國知網發表的102篇相關文獻（關鍵詞“剪輯+教學”）進行分析，當前有關影視剪輯教學的研究大致分為以下四種類型，見表1。

表1 文獻分類及統計結果

1.工具導向的剪輯教學研究

此類研究通常聚焦于剪輯軟件和技術工具的教學應用，如Premiere、After Effects等，探討如何在課程中教授其功能和技巧^[2]。工具導向研究的特點是技術性強、操作導向明顯，注重提升學生對剪輯軟件的熟練度。

2.教學模式與課程體系研究

此類研究關注影視剪輯課程的系統化設計和教學方法改革，強調完整的教學邏輯鏈和課程體系構建。通過項目教學、翻轉課堂、混合學習等手段提高教學質量^[3]。

3.案例分析與作品賞析研究

這類研究通常以經典作品或實際案例為載體，對影視剪輯的鏡頭語言、技法藝術進行分析，并將其融入教學。這類案例研究側重于將行業經驗和優秀作品的剪輯經驗轉化為教學資源，強調剪輯藝術的傳承與審美能力培養^[4]。

4.教育理論支撐的教學研究

這一方向的研究將影視剪輯教學與教育學理論相結合，探討教學的內在邏輯和學習規律，比如以OBE教育理念為指導設計教學方案^[5]。這類研究的特點是理論引領，注重根據認知規律和教育理念來創新教學設計，以期提高教學效果或培養更全面的能力。

根據文獻的占比分析，高職影視剪輯教學研究的重點主要集中在教學模式與課程體系改革（占62%），這表明該領域的研究與影視行業的快速發展及高校教育現代化改革需求相關。工具導向的剪輯教學研究僅占6.5%，比例最低，這反映出影視剪輯教學正在從“技能培訓”向更高層次的“系統化教學”發展。而教育理論支撐的教學研究只占比8.7%，比例較低，說明當前剪輯教學研究對教育理論（如變式理論、認知發展理論等）的關注度仍然較低，理論支撐相對薄弱。

二、三層次變式教學設計模型

本研究以變式理論為核心框架，構建 宏觀（課程整體項目）—中觀（單個項目內容）—微觀（單個剪輯技能）三層次變式設計，實現影視剪輯教學的系統化重構。

（一）宏觀教學層

依據過程性變式中“梯度任務設計”的理念，本研究從技能的復雜度以及行業貼合度兩個維度，對課程項目劃分出基礎、進階和創新三個項目層級。

1.基礎項目

（1）目標定位：掌握影視剪輯的基礎技能（如軸線規則），聚焦技能規范性訓練。

（2）設計要點：圍繞2-3項基礎技能設計課堂模擬項目。

（3）任務復雜度：單一場景、小規模素材量。

2.進階項目

（1）目標定位：整合多維度技能（如對話剪輯），強化技能協同與場景遷移能力。

（2）設計要點：設計包含4-6項核心技能的企業或競賽簡化項目。

（3）任務復雜度：多線索敘事、中等規模素材量。

3.創新項目

（1）目標定位：應對真實行業場景，培養自主創新能力。

（2）設計要點：整合10項以上核心技能的企業或競賽真實項目。

（3）任務復雜度：設置20%-30%自主創新空間。

（二）中觀教學層

1.變式維度的選擇

影視剪輯在概念性變式上所展現的是“核心要素恒定—表象形式多元”的結構，其核心要素是敘事的邏輯、情感的傳遞和鏡頭語言的適配。雖然核心要素的表達方式是多元的，但是受眾差異、節奏表達和媒介形式構成了影響核心要素表達效能的關鍵變式維度。因此，中觀教學層面設計聚焦上述變式維度，并通過對比展現影視剪輯的本質屬性^[6][7]。

2.教學設計

（1）受眾群體

本層級的變式根據目標群體的年齡、文化背景等特征解析文化符號（如Z世代的“梗文化”、銀發族的懷舊元素），基于不同受眾群體的認知圖式與審美偏好，動態調整敘事邏輯與內容表達策略。在剪輯時要求提供“問題解決型”和“情感共鳴型”兩個版本。

（2）節奏表達

本層級的變式設計以情感強度調控為導向，通過調節視覺和聽覺的相關參數（如剪輯率、色調、畫面動態），運用節奏控制情感表達，在剪輯時要求提供“節奏強烈”和“節奏舒緩”兩個版本。

（3）媒介適配變式

本層級的變式設計以媒介形態特征為基準，通過內容結構重組實現不同媒介的適配。例如在鏡頭語言方面，豎屏相對橫屏構圖重心上移15%；敘事線索方面，豎屏采用單線索垂直敘事，橫屏支持多線索交叉推進；節奏表達方面，短視頻平臺（如抖音）側重瞬時沖擊力，長視頻平臺（如B站）強調漸進式沉浸感。在剪輯要求提供“高密度豎屏”和“多線索橫屏”兩個版本。

（三）微觀教學層

本研究針對影視剪輯新手普遍存在的“技能碎片化”問題，即基礎技能缺失導致高階技能難以內化，在微觀教學層設計了階梯式訓練框架。

首先通過逆向變式拆解將復雜技能分解為可獨立訓練的基礎單元，隨后運用梯度任務、對比和錯誤分析，引導學習者在不同場景中和不同難度等級中動態組合技能要素。

1.剪輯技能拆解規則

技能的拆解需與學習者的認知處理能力相匹配，確保拆解后的每個技能既能獨立訓練，又能在不同場景中遷移應用。具體需要遵循以下三條規則：

（1）獨立性：技能可脫離具體項目單獨訓練，例如“軸線原則”無需依賴特定敘事場景即可練習；

（2）可遷移性：技能可以適用于較多的行業場景，例如“聲畫同步”在廣告、微電影等場景都可通用；

（3）時間閾值：單次訓練時長要控制在15-25分鐘，避免過重的認知負荷。

2.剪輯技能組合規則

技能需要支持靈活組合，可以通過場景遷移與提升復雜程度進行組合。

（1）場景遷移：同一技能在不同場景中的應用，例如“三鏡頭法”在不同節奏視頻中的差異化實現。

（2）復雜度提升：從基礎技能到高階應用的遞進，例如從聲畫同步到聲畫異步再到多聲軌協同的復雜度提升。

3.“對話剪輯技能”變式設計

以“對話剪輯”這一剪輯技能為例，依據上述規則對其進行拆解組合和變式設計，見表2。

表2 對話剪輯技能拆解與組合

在微觀層面通過“化整為零—有序重組”的雙向路徑，幫助學習者在漸進式實踐中構建系統化技能網絡，從而提升技能掌握的完整性與應用靈活性。

（四）三層次聯動機制

1.正向聯動：層級教學設計路徑

遵循“整體架構-動態調適-要素實施”的邏輯，在宏觀層面確立課程核心素養導向的頂層框架；中觀層面根據媒介形態與教學情境變化進行適應性調整，建立多元教學變式體系；微觀層面聚焦技術要素的模塊化重組與組合創新，構建可遷移的技能訓練單元。三個層級通過縱向貫通實現教學設計的系統性整合。

2.逆向反饋：動態化教學優化機制

建立雙向反饋回路，通過微觀層面的技能達成度診斷反哺中觀教學設計，依據具體技能模塊的習得效果調整教學策略；中觀層面的行業技術變革信號逆向重構宏觀目標體系，使課程建設保持與產業發展的動態適配。自下而上的反饋機制確保教學系統具備持續進化能力。

該教學設計充分體現了變式理論“變中求質”的核心思想，通過層級間的雙向作用機制，既保持教學系統的結構化特征，又賦予其應對復雜教學情境的彈性空間。

三、結語

在短視頻平臺重塑媒介生態、生成式AI技術重構內容生產范式的當代語境下，影視剪輯教育的價值內涵已發生根本性轉向。短視頻的碎片化傳播邏輯與生成式AI的自動化創作能力對傳統剪輯教學提出雙重挑戰：一方面，技術門檻的降低使得基礎操作技能（如鏡頭拼接、轉場特效）的傳授價值被弱化；另一方面，算法推薦機制與多模態內容生態要求剪輯者具備跨平臺敘事策略、人機協同創新能力等高階思維。在此背景下，影視剪輯教育亟待突破，需要轉向培養以“媒介敏感度”、“敘事創造力”、“技術批判力”為核心的復合型剪輯思維。本研究以顧泠沅變式理論為方法論根基，突破變式理論在數理學科的固有應用范疇，首次將其與影視剪輯的創作特性深度耦合，通過構建三層次教學設計模型，為影視剪輯教育的轉型提供了兼具理論深度與實踐效度的解決方案，也為藝術類課程的變式教學研究開辟新路徑。

文章來源：《新美域》 http://www.007hgw.com/w/qk/29468.html