媒介融合背景下培養新聞人才的挑戰

我國對新聞傳播人才的培養，正處于轉型與變革共存的階段，為了適應這種轉型，當務之急便是需要國家、高校對人才培養進行探索，通過對媒介融合正確認知以及不斷地創新、實踐，逐步培養出全能型、復合型、應用型、創新型新聞人才。

一、媒介融合的概述

（一）媒介融合的概念

“媒介融合”這一概念最早由美國普爾教授提出，其原意是指：在媒體的發展過程中，各種媒介有機融合形成多功能且一體化的發展趨勢，主要的媒介有電視、廣播、報刊等傳統媒體。

然而，隨著科技的不斷進步發展，信息的傳播也不再局限于傳統媒介，其范圍逐漸廣闊。因此，媒介融合的概念也進一步深化，開始包含一切現代信息傳播媒介及相關要素，之后將其進行匯聚融合。這種“融合”不單單是媒介形態融合，還包含功能、傳播方式、組織構成等等。綜上所述，當代的“媒介融合”可以說是現代信息傳輸模式下的新型傳媒模式，把報刊、電視、廣播等傳統媒介與現代互聯網、智能終端等新型媒介高效結合，實現資源共享與集中處理，最終通過多樣化的平臺、終端進行傳播。

（二）媒介融合的特征

媒介融合是目前新聞傳播行業一項正在進行的“進程”，也是一種發展的趨勢，因此可以預見其以下三種顯著的特征：

1.合作性：媒介融合讓不同媒體之間有了合作的必然性及動力。無論傳統媒體內部，新媒體內部，還是新舊媒體之間，合作都是大勢所趨，并且這種合作是技術、內容、傳播手段等方面組成的全方位合作。

2.互動性：在媒介融合的大環境下，受眾與媒體之間的互動顯著增強，并且會隨著媒介融合進程的加快、升級而逐步提升，并最終達到一種極致性互動。

3.科技支撐：隨著科技的不斷進步，媒介融入的過程中將不斷融入網絡、數字、VR等新技術，使得媒介融合的水準不斷提升，并且擁有十分廣闊的前景。

二、媒介融合背景下培養新聞人才的挑戰

隨著教育改革不斷深化，我國的新聞傳播教育得到了長足發展，新聞傳播教育在廣度與深度上逐步擴展，學科教育的規模不斷擴大，新聞傳播教育的理論體系逐步完善，已經初步形成穩定向好的發展趨勢。然而，隨著現代媒體傳播技術的革新，不僅僅為傳播手段、傳媒格局、輿論生態帶來了重大變革，也給當新聞人才的培養教育帶來挑戰。

（一）傳統行業巨變沖擊新聞人才培養

當今時代，社會已經基本實現了“萬物互聯”。正是互聯網與新媒體的不斷發展，推動了當今信息傳播形式的改變，使得傳統媒體的受眾減少，影響力也逐步弱化；同時，新媒體直擊現代用戶的“痛點”，使之開始取代傳統媒體，成為民眾使用率最高的媒介。

因此，以往新聞人才的培養方式與教育體系面臨行業巨變所帶來的嚴峻挑戰。目前的媒體行業已經不限于報紙、電視、廣播，還包含數字媒體、新媒體、文化娛樂等相關行業，形成了一種“大傳媒”生態模式，傳媒產業對人才的需求隨之產生變化：一方面，大量新媒體崗位需求不斷提升，另一方面，對傳媒人才的崗位細化也在加快進行。綜上，各方對于新聞才人的培養亟需改變。

（二）行業化培養無法適應媒體的快速發展

新聞傳播人才的教育，對于人才的專業性要求較高，因此在教育中往往是圍繞行業的發展需求來培養相應的人才，不斷強化新聞人的專業技能。然而，過度重視專業技能的教育，往往導致人才缺少自我思考，缺乏對新聞的思維、批判能力。在當今時代，傳統的專業化人才需求不斷減少，復合型、多媒介適用的新聞人才的需求不斷提升，這便對新聞人才的培養目標、專業設置、教育方式提出了新要求。

（三）“修補式”改革無法滿足新聞人才的需求

面對行業巨變對新聞傳播教育的沖擊，以及媒介融合的大勢所趨，國家及高校都進行了快速反應，對新聞人才的教育培養做出了相應的改變與調整。例如，大多數高校的新聞傳播專業在教學目標中加入網絡與新媒體方面的內容，并通過教學課程、教育方式、教學手段、教學實踐等方面的改革，對新時代的新聞人才培養進行調整。

然而，從整體來看，目前的改革只是“修補”，僅僅只是在傳統教育中加入“媒介融合”的相關內容，并沒有觸及到新聞人才培養的根本，導致高校對學科內的培養教育較多，而跨學科的教育較少；教學內容中長期的經驗總結較多，而對學生思維創新的培養較少。

三、新聞人才培養模式探索

    為了培養更多符合“媒介融合”趨勢的新聞人才，首先就要對新聞人才的培養模式進行進一步探索：

（一）內外合作模式

 新聞傳播專業有著得天獨厚的校內外合作教育條件，首先，高校可以與社會中的傳媒企業、單位進行合作，在學生完成基礎知識學習的同時，能夠通過實踐拓展眼界與思維，提高新聞人的靈活性。在與上述單位合作時，高校應著重新媒體的應用，給予學生更多關于“媒介融合”的實踐空間。其次，高校可以和文化、娛樂企業合作，直接與單位對接，對希望在此領域發展的人才進行定向培養，與用人單位的需求進行結合，借助與校外企業單位合作的優勢，將其發展為人才培養的“實踐基地”，共同育人，共同發展。

（二）項目訓練模式

 在國外的教育理念中，“基于項目的學習”實踐已久，他們強調學生應在實踐中明確自己的不足，并迅速調整；將書本知識用于現實，提高知識技能的實際運用水平。在具體教育中，“基于項目的學習”逐漸演變為項目訓練，包含內容、活動、情境、成果四個方面。在高校的新聞傳播專業課教學中，應根據課程知識結構，設置本學期的項目目標，并提供學生多種項目模式，從中自主選擇或創新思路；之后學生根據項目目標，自行選取實際采訪、拍攝、紀錄的情境與人物，最終形成項目成果，供教師評估。通過此模式，能夠培養學生的創作、創新、合作三大意識，還可將課內的知識技能進行落實，切實提升學生的新聞綜合素質與應用能力。

（三）模擬訓練模式

美國密蘇里大學新聞系認為：學習新聞最好的方式便是實踐。因此，該院系設立了九大媒體基地，涵蓋了報刊、網絡、電視、廣播、廣告、新媒體等多種領域，并且上述媒體直接面向社會，獨立運營。因此，我國高校的新聞機構，應著力借鑒密蘇里大學的方式，開展模擬訓練教學模式，在校內搭建新聞傳播實訓平臺，與相關媒體聯合發行報紙、報刊，創辦影視娛樂工作室、廣告公司等實體，不但能給學生提供實訓機會，還能高校創收，同時鍛煉學生的經營管理能力，最終培養出復合型、專家型新聞人才。

四、媒介融合下新聞人才培養體系的建立

Poynter研究院在對未來新聞的發展研究中，列出了如下新聞傳播人才所應具備的知識技能：

表1：新聞人需要掌握的37項核心技能

因此，在媒介融合下，對于新聞人才的培養體系應從以下三個方面建立：

（一）技能與內容融合運用能力

如前文所述，全媒體型、專家型人才是當前新聞傳媒領域最迫切需要的，也應是每一位新聞人未來的目標。新聞傳播人才的培養目標不應局限于采、寫、編、播四個傳統方面的能力，而是應更著重于各種新聞技術、新聞能力的交叉融合，培養他們多媒介應用的技能，即同時具備新聞采寫、網絡宣傳、媒體整合、視頻編播等技能，實現技能與知識內容的融合運用。

（二）知識運用與信息處理能力

媒介融合背景下，新聞人面對的不僅僅是媒介的多樣化，還需要對海量復雜的新聞信息進行篩選、加工、整合，并且需要用到大數據分析、智能選擇等技術對信息的關系及內涵進行充分分析，這對新聞人才的培養提出了知識運用與信息處理的要求。因此，新聞人才的培養必須從單一走向多元，為社會及文化培育傳播人，滿足社會良好發展的需求。

五、總結

    綜上所述，在媒介融合背景下培養新聞人，需要對媒介融合有正確的認知，明確媒介融合下培養新聞人才所要面臨的挑戰，最終以上述內容為基礎，探索合適的教學模式，建立新時代新聞人才培養體系，逐步培養出全能型、復合型、應用型、創新型新聞人才。

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html