淺談做好教學結構設計的幾點原則-教育論文

提高課堂教學效果的一個重要途徑是做好教學結構的設計。教學結構設計是指在正確分析教學目標和學員特性的基礎上，合理、優化安排教學中教員與學員的活動過程、形式、涉及的教學媒體和方法等多種要素，進而形成特定的教學結構和模式。這種整體優化安排的結果就是教學策略，即教學策略是教學結構設計的產品。因此，要切實提高教學效果，形成可行性強的教學策略，關鍵在于對教學結構設計的優化和處理。那么，如何才能做好一堂課的教學結構設計呢，做好一堂課的教學設計又應把握什么原則呢，本文就著重從搞好課堂教學結構設計應把握的幾點原則進行論述。
一、結構系統化
教學策略是針對教學體系的思考與凝練，是以追求最佳教學目標為前提形成的系統性結論。教學結構的系統化，就是教員在設計教學結構時采用系統分析的方法去考察教學系統的各個要素，分析各要素的功能、作用和各要素之間的關系，從系統狀態和相互聯系中構思教學活動。以“XX地測設備一主控臺”的教學為例，在進行教學結構設計之初，就要對該學習該設備對應的學習需求、學習內容、學習目標、學習者、教學媒體資源、學習效果評價等要素從功能、結構和相互關系等方面進行系統分析，總結出一堂課教學系統的特征，展開課堂教學結構設計。
二、結構整體化
教學過程是在特定教學目標指導下，將諸多教學環節創造性地有機結合的過程。在進行教學結構的設計過程中，必須把握住教學結構是一個有機整體這一核心宗旨，即教學結構設計的整體化。所謂整體化原則，是指進行教學結構設計時綜合、整體的考慮教學過程及構成教學系統的諸要素。不難看出，整體化原則的要義就在于進行設計時要全面考
慮教學系統的各個要素，把它看作一個整體，而不是只注重一個或其中幾個要素。仍以“XX地測設備一主控臺”這一堂課為例，在教學結構設計遵循系統化原則的同時，注重分析學習目標、學習內容、學習需求、學習效果、媒體資源以及學習者等諸多教學要素，準確把握教學要素與教學要素、教學要素與教學目標之間的內在聯系，根據學習內容和教學目標的要求，合理協調各教學要素在教學中的地位與作用，確定教學媒體資源的應用，安排師生活動形式和活動程序，明確化、系統化、科學化地安排課堂的教學結構，形成目標明確、結構分明、行之有效地教學策略。
三、結構最優化
基于最優化理論的教學結構設計原則是指要建立最優的標準體系以取得最好的教學效果，諸如最優的教學目標，最優的評價體系，選擇或組合最佳的教學媒體、方法和程序。當然，教學設計的“最優化”不等于“理想化”，它在一定條件下是最好的，即最優的標準是相對的。教學結構的最優化設計，實質針對具體的教學對象和條件下設計的教學是最優的，而當這一設計到另一教學條件和對象時，它就不一定是最優的，還應當作修改和補充。常言道“因材施教”，實質上就是充分發揮教師的主觀能動性，在深度挖掘現有的教學資源，調動學員學習積極性的基礎上，達到較為理想的教學效果。對于教學結構的設計來講，要做到“因材施教”，就是要在深挖現有教學資源，解析教學要素特點的基礎上，根據學習者的特性和學習目標的要求，合理的選擇和組織教學資源，設計最適用課程教學的教學結構，實現教學結構的最優化。
四、形式多樣化
教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務也是多方面的，因此實際教學過程中，根據教學內容的不同特點，教學結構的設計應當采用多種模式，不可能一種模式不加改變一用到底，這就是教學結構的多樣化?；诮虒W結構的多樣化原則是指教學結構設計不應恪守一種模式或一種程序，而應在反映教學活動規律的前提下采用多種方式和方法，從而使設計具有廣泛的適用性和針對性。具體地講，在教學實施過程中，根據不同的教學目標、不同的教學情境、不同的教學環節、不同的學習對象等多方面的差異，教師相應的變化和調整教學結構，創造性的組織教學，在班級教學中使每個學生盡可能多地參與教學活動。
總之，課堂教學結構的設計是一項處理多種教學要素的創造性勞動，它要根據教學內容和任務的要求，以及教學目標的規定，確定教學媒體和方法的使用，制定學習效果評價的標準，安排教員與學員活動的形式和程序，無論是基礎教學，還是專業教學，要做一堂行之有效的教學結構設計，就離不開把握好上述的四條基本原則，有效融合各個教學要素，提高教學質量和效果。