職業院校就業創新型團隊成績考核評估機制初探

黨的十八大報告第一次將鼓勵創業納入就業方針，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。在知識經濟和全球化背景下，創業教育的提出和探索，成為我國高職院校改革走向深化的必然趨勢和重要標志。國內外高校創業教育的研究表明，創業教育模式的構建與形成是與不同的區域經濟、區域文化作用密切相關的。創業教育模式構建的核心，是如何適應地方經濟社會發展的需求，以充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養其從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質等，成為具有開創型個性的人才。筆者在借鑒國內外高校的實踐經驗的基礎上，結合我國現階段高職教育教學改革的發展進程，探索并提出了高職院校新型創業教育模式，為創業教育實踐提供有益借鑒。

二、高職院校創業教育模式分析與啟示

（一）國內典型的高職院校創業教育模式

1.“三體系三園區”模式。這種模式以溫州職業技術學院為代表，是一種將人文精神、區域文化和創業教育有機結合，建立起的創業課程體系、創業文化體系和創業實踐體系“三個體系”，以及創業精品園區、創業商貿園區、創業草根園區“三個園區”的創業教育體系模式，其區域特色和職教特色非常濃郁。

2.“三位一體”模式。這種模式以無錫商業職業技術學院為代表，是一種以“創業教學 + 創業模擬+ 創業實踐”為內容的創業教育模式。在學生入學第一年就開展創業意識和創業基礎常識教育，通過“創業教育與實踐”課程的模塊教學，培養學生的創業品質、積累創業所需的知識；第二年開展創業模擬，通過創業模擬幫助學生了解創業的全過程，啟發學生的創業思路和創業理想，學習創業方法，激發創業潛能；第三年扶持有能力、有潛力的學生開展創業實踐，通過構建創業室、創業街和創業園“三地一體”的創業教育載體，實施基地孵化、技能催化、成果轉化“三化一體”的創業教育途徑，讓學生在學院創業園中開辦企業，或者在創業園中實習，切實提高學生的創業能力。

3.“全程跟進”模式。這種模式以蘇州工藝美術職業技術學院為代表，是一種將創業教育貫穿于專業設置、教學方法、畢業設計等專業教學全過程，注重通過素質育化、雙證融通渠道，促使第一課堂與第二課堂、課內與課外形成良性互動，最終形成以專業建設為龍頭，以第二課堂為補充，以工作室為重要載體，教育、指導、服務和實踐相結合的創業教育模式。

4.“全真環境”模式。這種模式以浙江商業職業技術學院為代表，在“全真的環境下”進行大學生創業與創業教育，即學生必須按照國家工商稅務管理有關規定進行注冊登記，所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作，依法納稅，優勝劣汰，并接受政府有關部門的監督管理。

（二）幾點啟示

1．在創業實踐教學中，將理論教學、實踐訓練與職業技能融為一體。在實踐教學中，突出技術應用能力的培養，注重技術操作，在操作中將創業實踐結合起來，貫穿到教學全過程。目前，我國在廣泛實行訂單式培養人才的模式，以就業為導向設置專業，按照市場的需求培養人才，實際上市場的需求也是市場創業的需求，有了創業性人才，才可充分滿足市場經濟發展的需要。

2. 學校建立模擬創業演練。學校對學生不僅從創業理論進行教學，還可建立大學生創業的模擬演練。比如，入學后在教師的帶領下成立就業創新型團隊。模擬公司通過“運營系統”運作，用“模擬銀行”+“實賬收入”進行支付和結算，進行了業務全過程的演練，讓學生們體驗仿真的商業環境，達到實踐的鍛煉，以提高學生的職業意識、創新設計和創業能力。凡模擬創業獲得證書或某項榮譽的學生和團隊，可以得到一定的優惠資助，以資鼓勵。

3. 建立創業指導站。很多徒有創業激情卻不知創業艱辛，會紙上談兵卻不懂如何操刀上馬。針對學生缺乏實訓機會等問題，推出學生就業創業指導站，為學生就業開辟新出路。創業指導站，就是為學生提供了“操練”的場地，培訓內容包括創業模擬實訓、創業后續服務、創業專家團隊培育等一系列服務，使院校與地方信息貫通，真正實現“校地接軌”以解決創業工作前延問題。

三、就業創新型團隊成績考核評估方法

縱觀職業教育，高等發達國家，評價體系通常采用現場（模擬）、實踐操作、編制工作計劃、情景談話、項目總結性報告、現場操作、獲獎證書、案例分析報告、工作流程錄像等方式來全面靈活評價學生職業能力。就業創新型團隊是大學生接受系統就業創業訓練的新型平臺，也是學生掌握專業基礎知識的全新載體，它迫切需要一種全面綜合的評價體系還考核評估學生對知識的系統掌握情況。如何建立一套合理、科學有效的考核辦法，對于調動學生的積極性和主動性，提高團隊教學效果是至關重要的。

通過綜合評價，能夠比較真實地了解學生基礎知識掌握情況、整體知識連貫能力、以及學生對基本知識綜合創新思維和能力的程度等。還可以引導學生自主進行創業，自覺地強化訓練創業實踐能力和創新能力。正是基于這些因素的考慮，我們建立了一套行之有效的評估體系。

（一）創新型就業團隊綜合考核、評估體系的目標

我國很多職業院校都將學生的實踐能力考查列為重點考查內容。雖然各院校在考查內容、考查方法、具體安排等方面有所不同，在師資力量、創業條件、經費等方面也存在很大差異，但最終目的都是一致的，即培養培養學生良好的科學素養和創新精神，并逐步具有獨立開展創業實踐工作的素質和能力。

根據教學過程的多樣性和教學目的、教學改革目標的同一性設計的綜合考核、評估體系的目標是:通過課程考核、評估，更好地落實教學目的，促進教學改革，提高教學質量，培養高素質人才。

（二）就業創新型團隊中學生成績綜合考核、評估體系

就業創新團隊學生成績考核是學生教學工作中的一個重要組成部分，它貫穿整個教學的全部過程。成績考核的方法很多，但任何一種單一的考核方式都不可能是合理、完善的方法，相比之下，它比理論課、實踐課、或者理論+實踐的考核方式都更為復雜。該體系分四大部分：傳統理論考核（占10%）、日常項目過程考核（占60%）、項目整體考核（占20%），第三方評價考核（10%）。其中重點放在日常項目過程考核上。每個學期根據各個項目綜合進行綜合評定，最終確定學期總評，如果項目是跨學期實施的， 可以根據具體情況調整考核時間，不需要按具體學期進行劃分，而應該根據課程+項目綜合模塊進行評定。

1．傳統的理論+崗位拓展理論相結合考察。

就業創新團隊的教學模式采用的是項目化教學方法，它是基于某個完整的實際項目進行實施的。對學生的整體設計和具體問題處理能力都有很好的效果，這是其它很多形式都不能實現的。它更注重理論和實際的聯系，還強調的崗位的重要性，學生在處理具體項目問題的時候，還必須有一定的崗位理論知識，這些知識不是教師講解的，而是學生需要自主拓展學習的。在具體項目實施過程中，指導教師要將基本理論知識融入到具體項目中進行講授，或引導學生進行自主學習。這種結合實踐應用的學習方式，讓學生對理論知識更易于理解和吸收，掌握的更加牢固。因此，考核內容就應包含兩個方面：基本理論知識、崗位拓展知識兩個方面。在項目完成后，針對系列課程和崗位進行考核，為學生今后在工作崗位中提升打下良好基礎。

2．考試結果和日常項目處理過程設立不同分值。

在就業創新型團隊運營過程中，學生日常課程都融入到企業模式操作運營中，我們應充分利用學校師生資源，依托學生制作或仿作的企業實際項目，來強化自身知識，評價學生實踐技能和水平，不能單純以期末考試為評定結果，還要對整個項目實踐過程進行評價。學生應該遵循項目產品設計步驟、對照行業標準、養成良好的工作態度。學院應根據項目的具體要求，確定多個關鍵控制點，在每個關鍵點都要設立不同考察分值。并且將不同時期檢查結果分值納入成績評定體系。改革傳統評價機制，不再針對進行每門課程進行期末考試，而是針對項目進行分類綜合考察，重點考察學生專業技術熟練程度，也可以通過舉行實戰大賽的方式進行。例如實施創業大賽，針對具體設計項目執行過程進行評分。此類項目既考查了學生的基本知識掌握情況，還考查了學生針對具體問題的自學創新能力。

3．引入第三方評價機制，讓企業和社會參與評價。

在國外高校評估體系普遍中融入了社會機構的評價。一個產品的好壞，是由顧客來評價的，不是只聽廠家單方面唱個高調就可以。職業院校作為一個服務性的機構，企業和社會就是我們的上帝。因此我們引入企業和社會參與評價，最主要的目的在于：可以獲得足夠客觀和專業的評價結果。企業和社會會通過學生具體實施的項目進行評價，企業會針對學生的職業能力進行評價，社會則針對項目的實用情況對團隊做出評價。企業將對學生擔任的而職業角色進行職業能力劃分，根據職業能力評價標準和內容進行具體評價。而社會則針對項目的實用性、可行性等方面進行評價。具體評價內容包括：評價學生職業能力；評價學生規則等；評價項目內容；評價項目細節設計等。

4．增加團隊整體分數加分模式，提高學生團隊意識。

就業創新型團隊考查的是團隊協作能力，很多項目不是由一個人獨立完成的，團隊協作精神是學生處理項目需要具備的一項基本能力，也是他們走上社會后的必備能力，所以團隊日常業績作為考核的加分內容，增加個體和團隊考查比重作為考查的一個增項內容很有必要。在具體項目實施中，團隊成員是有分工的，根據各個成員擅長的方向和實際能力來承擔項目的不同工作內容。有些注重的是設計能力，有些則擅長技術核心設計，有些又擅長與客戶溝通。感覺工作內容，全體成員針對一個項目進行創新，共同攻關完成。因此應該針對團隊成員入學期間完成的具體項目進行分析，將盈利和獲獎情況作為分值加入到評價體系中來。

四、結論

就業創新型團隊是基于“知識能力素質一體化”的理念，系統設計職業教育的課程體系，將傳統課程融入到具體項目中，逐步形成一種層次化、立體化的教學模式。與企業合作增加教學實踐環節，針對不同階段學生設置不同的創業實踐輔助項目，如對低年級大學生開展創業啟蒙教育活動，開展工廠企業參觀，舉辦創業者系列講座，引導學生建立項目學習意識；對中高年級大學生注重創業實踐教育，經常組織一些創業大賽、聘請公司員工進行基本技能培訓、創業項目研究或進駐創業基地和孵化器，參與社會創業項目等。

綜上所述，就業創新型團隊是學院多元化教學模式的產物，它同樣需要一套綜合的評價體系來支撐這種教學模式的可持續性發展。我們高職院校要將自身特點和當地經濟緊密結合，以就業為導向，以職業為依托，以崗位為追求目標，不斷提高學生的實踐能力和創新就業能力，這種考核模式在探索的過程中最大的問題就是教學管理工作量增加、教學成本也相應增加，這是探索過程中不可避免要付出的一些代價，這些會逐步在以后的探索中予以解決。

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