尋找語文教學的靈魂—兼談情感、態度與價值觀

聽到消息后我久久難以平靜：我教了張飛四年語文，其學習成績始終很好，是什么原因使得他身陷囹圄？事情發生后，沒有人追究我的責任，但我卻陷入了自責與深思：我雖然不是他的班主任，但我是他的語文老師，在他的成長過程中，我扮演了什么角色？無須自庸，我是一位還算不錯的語文教師：“市級語文教學能手”，教學成績遙居縣區之首。那么我的語文教學究竟出了什么差失？半年來我苦苦的思索與尋找，思索與尋找語文教學的靈魂。

精心剖讀語文教學的“圣經”——《語文課程標準》，頓有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”之感，“在語文學習的過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德 品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣”（“總目標”第一條）?！墩Z文課程標準》突出強調了語文教學要高度重視“情感、態度與價值觀”的教育：我找到了我的語文教學久已失落的靈魂！

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素是素質教育發展的需要。

傳統語文教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂關注的中心，知識與能力是本位的，是首位的；而情感、態度等都是附屬的，可有可無的。這種教學在強化知識的同時，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，語文課堂教學因此失去了素質教育的功能，改革課堂教學必須進行價值本位的轉移。新課程重視情感、態度、價值觀的正確導向，強調培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。很有必要對這三個要素作一探討：

“情感”，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。  

“態度”，不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度，寬容的人生態度。

“價值觀”，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一。

情感、態度、價值觀必須有機的滲透到課堂教學內容中去，并有意識的貫穿于語文教學過程的始終，使之成為課堂教學內容、教學過程的靈魂！“皮之不存，毛將焉附？”靈魂不再，何談血肉？

“語文教學的任務是什么？我認為，高中語文教學完成兩個任務就很好：一是給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票。”（吳非/通過封鎖線/《語文學習》03、3期）初中語文教學亦然。新課程改革的指導性文件《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出，“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養……”

基于上述，可以看出：新課標新課程處處體現了對學生的人文關懷精神；“以學生發展為本”是課程改革的出發點和最終歸宿；新課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，改變人作為社會發展工具的價值取向。語文教學應有清晰、清醒的情感、態度、價值觀的價值取向和知識、能力訓練層次，以求進入一種和諧圓滿的境界。

語文教學設計總少不了“教學目標” （或曰“訓練重點”）這一項。傳統做法往往是從“工具性”出發提兩條，再從“思想性”、“人文性”出發提兩條。究之教學實際，多以“工具性”為主，以“思想性”和“人文性”作陪，簡單省力得很；或把二者結合在一起，放在提煉主旨這一步中進行，添一條光明的尾巴 ?！熬湍壳暗那闆r看，不少師生在解讀文學作品時，依然存在著三重障礙——政治泛化、道德強滲、科學閹割”。（黃榮華/文學解讀的三重障礙/《語文學習》03、4期）如此，提煉主旨或設置訓練重點時或失之偏頗，或失之牽強，缺乏人文精神的關照。由于“三重障礙”的存在，不顧學生的內在心理需求，不管時代特點和人文環境，好像《背影》或《守財奴》的教法可以五十年不變。《語文課程標準》將語文學科的性質定位于“工具性與人文性”，如果我們能把性質把握住，那么“情感、態度、價值觀”的培養與“知識、能力”訓練定會得到萬美的結合；那么“張飛現象”亦會大大減少。

如何將人文性與工具性結合起來，使教書與育人做到和諧的統一呢？“前人之述備矣”，僅談三點：1、探明課文作者真實的寫作意圖，引導學生挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次，進而由品文而悟道，把審美與育人結合起來。2、把握當前的學生學習該課文的真實需要，進行換位思考：如果我是學生，我學本文要學些什么。3、基于上述兩點，確定教什么，怎么教，而且充分認識到“教什么永遠都比怎么教重要”（陳鐘梁語）。轉變教育思想，更新教育觀念，不再將學習的內容以定論的形式呈現給學生，而從知識的權威轉變為平等參與到課堂教學，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

例如：

教學莫伯桑的小說《我的叔叔于勒》。此課如果定位在教育學生去認識“資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，就有極大的局限性。學生極易認為：我們生活在社會主義社會，不會出現文中情況。學生受到的教育會大打折扣。其實這種“金錢關系”，哪個社會沒有？只不過有的“赤裸裸”，有的“半裸”，有的“披上了一件外衣而已”！古今中外，人與人之間存在金錢關系的情況各國皆有，克服人性的異化，是青年一代面臨的嚴峻人生課題。如果我們能夠引導學生以課文為鏡，照出人性的弱點之一——勢力，認識它在商品社會中腐飾人靈魂的危害，這對教育學生升華精神境界，遠離人類陋習，會有積極的意義；亦可豐富教學思路，更為貼近學生的思想和生活實際，使他們深入領會作品筆法的尖利和作家悲憫胸懷的博大深邃，教學情況隨之產生質的飛躍。

再如：

教學冰心《小橘燈》時，如能淡化作者本已淡化了的某些背景因素，將教學的焦點定在“小姑娘用稚嫩的肩膀抗擊人生風浪”這一點上，對今天的學生會有更大的感召力和警喻力，從而導情入境，尋求生命的榜樣。至此，有關能力訓練題亦可迎刃而解。

綜上所述：從教學論的觀點來看，精神涵育的境界和能力訓練的軌跡交融為一，“工具性”與“人文性”的統一也就進入了最佳狀態，語文教學的魅力與風采也就得到了淋漓盡致的展現。這就要求我們在引領學生閱讀課文時，要以生命體驗的方式走進作品之中，去破解“生命之謎”；以審美的眼光走出作品之外，感受、發現生命與生活之美。最終獲得人生的啟迪，實現生命的重塑。

“只恐雙溪蚱艋舟，載不動許多愁”，無須諱言，語文教學、語文教師承擔著太多的任務和壓力，但育人為本，應當成為每位語文教育工作者的基本教育理念。高尚的思想品格是最高的學位：教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而更是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而更是追求每個學生生動、活潑、主動的發展；教育不僅僅是匯報時的總結、評比時的數據，而更是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生觀。

“教育的最大魅力就在于你是用你的愛心與智慧去影響每一個學生?！敝販赜阡衾蠋煹慕陶d，心下釋然。