有關試卷講評的幾點思考

    由于課改的推動，教師們開展了大量先進的教學研究和實踐，如今新授課上教師的教學理念，學生觀有了很大的改觀。另外，由于中考升學的壓力，在復習課和習題課的研究上，也取得了豐碩的成果。唯獨試卷講評課，大家關注得不多，最直接的表現就是改完試卷就講。

    其實，考試后要進行講評，它不僅是教學評價體系中的重要組成部分，更主要是幫助學生完善知識結構，優化思維，提高解題能力，掌握學習規律，它對教學目標的達成，有重要作用。

一、試卷講評課的功能

    試卷講評課，有其特有的功能。

1.1激勵功能

    心理學研究指出，學生學習的動機在學習中起到至關重要的作用。教學評價給予學生的分數和表揚，能成為激發學生學習動機的誘因和強化劑。事實也正如此。每次考試后，學生最關心自己的分數和名次，進步會讓他們精神振奮，熱情高漲；退步會令他們神情沮喪，學習和積極性和自信心都會受到挫傷。所以，教師應充分利用講評課的契機，欣賞學生，表揚學生。不僅表揚成績好和進步大的同學，對成績暫時落后的同學要挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。切忌將講評課上成批評課，對學生一味的埋怨、指責，甚至諷刺挖苦，挫傷學生自尊心和學習積極性。

1.2診斷功能

    任何教學系統只有通過信息反饋，才能實現控制。診斷的方法分為教師統計診斷和學生自我診斷。

    教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷。在批閱試卷的過程中注意：（1）發現學生存在的共性問題。（2）學生在哪些知識上不到位。（3）學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析、綜合、探究）（4）影響成績的癥結所在（知識方面、思維方面、心理方面、非智力因素）等等，找出現狀與目標之間的差距，講評時對癥下藥，進而不斷改善教學工作。

    學生診斷可診斷自己在知識上的薄弱環節，同時還能分析出自己考試過程中因為心理焦慮，解題時粗心大意等不良習慣，以及應試技藝等非智力因素引起的失分。讓學生看到自己能達到的目標，明確下一階段的努力方向。內因是學習過程中起決定性作用的。

1.3強化功能

    一般在考試后，學生的學習動機、求知欲望最強烈。試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎，應注意及時講評，應由點及面，進行大容量，廣角度，深層次的講評，而不是停留在就題講題，泛泛而談的層次。

1.4示范功能

    應幫助學生總結經驗，吸取教訓，在技巧與規范方面予以示范。講評時，對典型問題給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本。

    只有充分發揮出以上功能，才能稱得上是一節高效的試卷講評課，教師要在思想上高度重視，將其視為有效實現教學目標，提高教學質量的一個重要環節。

二、目前試卷講評課的一些不足

2.1反饋不及時，批卷時間過長，學生遺忘率高。

2.2核對答案課（相當多的教師熱衷于此）

    單向的信息傳遞。一言堂，教師“唱戲”，學生“聽戲”。只重答案，不關心對題目的分析和解題方法，達不到鞏固，運用和提升知識的教學效果。

2.3講評隨意，憑主觀判斷，沒有目的，不分重點，從第一題說到最后一題。大部分學生出現聽覺疲勞，也滋生了學生的惰性，不利于發揮學生的主觀能動性。 

    這種講評課的教學模式導致課堂教學耗時多，收效低，學生形成思維定勢，無法提高能力，下次可能還會犯同樣的錯誤。

3 怎樣上好講評課

    要充分發揮試卷講評課的功能，可落實在課前，課中、課后三個環節上。

3.1課前，認真備課，準確地描述出問題

    講評課的好壞取決于反饋信息的準確與否。這就需要教師在閱卷時做好一些必要的數據記載。

3.1.1親自答卷，備好答案

    教師親自做過整份試卷，這樣才能了解試卷內考查了哪些知識點，所占的比重是多少，以怎樣的題型來考查，試題的難易度是多少，目的是可以了解出題者的意圖及思路，知識的側重點，在講評時胸有成竹，有理有據，講出個“所以然”來。

3.1.2認真閱卷，捕捉信息

    在批改時，認真統計和分析學生的答題情況。教師在改卷過程中，旁邊放一張試卷，和一份學生名單，邊改邊記錄哪些題目錯得比較多，有哪些典型的錯誤。每一位同學錯在哪些題上。改完后可按人按題統計出得分情況及出錯人數，建立好學生各知識點的掌握情況檔案。并對學生錯題加以剖析，作出分析，學生答錯的實質在哪里，學生為什么這樣作答，還要記錄解題思路清晰，方法靈活，解答規范，甚至書寫規范的學生，以便作出表揚。

3.1.3自主訂正，突出學生主體作用

    絕大多數學生拿到試卷后，首先關注的是分數和名次，接著便會主動關注做錯的題目。教師應將試卷做好統計分析后，早些將試卷發回學生，讓學生先獨立糾錯。對會做而做錯的題目，學生多會為此懊悔自責，教學過程不必多費口舌；對當時不會做的，有可能通過交流或查資料來解決；對于那些不能準確把握答案的題，學生則急切地想知道答案和錯誤的原因，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，當講評這些內容時，就收到很好的效果。

3.2課中：貴在精煉，重在思維，注意延伸

3.2.1師生互講，讓課堂活躍起來

    蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”因此，教學的每個環節都應該給學生提供參與的機會。講評的試卷學生都已經做過，對題目的解答已有自己的想法，因此教師大可不必包辦代替，最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，發動其他同學補充糾正。當學生完全不懂時，這時就需要教師來講，講什么呢？講知識結構，幫助學生形成知識網絡；講思路與方法，提高學生的學習能力。

3.2.2繁簡得當，突出針對性，

    試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性。講評的內容應具有普遍性，大錯誤大講，小錯誤點到為止，共性問題重點講，非共性問題可采取課外個別輔導的形式加以解決。

3.2.3錯誤分析，暴露隱藏在學生思維深處的錯因

 對于學生在解題過程中出現的錯誤，如果教師僅僅說這種做法是錯誤的，而沒有著重分析錯誤的原因，學生對這種錯誤就會只知其然而不知其所以然。

（3）從實驗得出的推論是：當小車受到的摩擦阻力為零時，它將做____________運動．

本題第（3）問錯解：保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。正解：勻速直線運動。

錯因分析：學生沒有真正理解牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的“或”字，而是機械地記憶，忽略了在此題的情境中，小車到達水平面時處于運動狀態，故作以上的解答。

3.2.4思路點撥，總結出相對固定的解題規律

例2：如圖2所示的裝置中，不考慮機械

摩擦和滑輪、彈簧測力計的重力，若拉力

F = 5N，則彈簧測力計甲的讀數為________N，

彈簧測力計乙的讀數為________N。

 本題考察的知識點是滑輪組兩端的受力分析，這道題許多同學無從下手，答對率只有0.22. 

教師在進行講評時，先進行思路點撥：怎樣進行受力分析：

據此得出這個解的解題思路，在研究彈簧測力計甲時，可將圖2簡化為圖2A，其受力分析見右圖；在研究彈簧測力計乙時，圖13可以簡化為圖13B，受力分析見右圖。

3.3課后，再次反饋，鞏固和提高

教師在講評好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生都能牢固地掌握和正確地運用知識。錢夢龍先生說過：“學生學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人無法代勞也不必代勞。

3.3.1變式訓練，落實好知識的鞏固

學生在試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后完全掌握。老師要事先根據講評的重、難點和學生答題易錯點，設計一定分量的與之配套的跟蹤練習，以達到反復強化，獲得對同類題目的分析解決能力，同時達到拓展知識和形成持久學習能力的目的。如對例2所示的題型，可設計如下變式訓練：

如圖3所示的裝置中，不考慮機械摩擦、繩重和滑輪重，當物體勻速上升時，若拉力F = 6N，則彈簧測力計讀數為________N，物體重力為________N。

3.3.2個別輔導，讓落后的學生也“富起來”

在課堂上，教學面對的是全體學生，但不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面是存在差異的。因此，會有一些學生對某些問題搞不清楚，課后非常有必要對這些學生進行及時耐心的輔導，面對面，手把手的教，幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，讓這部分學生也“富起來”。 

3.3.3“評論”自我，實現專業上的成長

在上完一節講評課后，教師在評論完試題，評論完學生后，別忘了在課后“評論”一下自己。反思自己在知識點的講授，思路的指導以及培養學生答題技能技巧方面存在的問題，不斷地調整自我，從而獲得持續不斷的專業成長。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它和上新課一樣，需要許多藝術技巧。教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課， 讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

參考文獻：

［1］ 黃玉燕. 師生互動  讓試卷講評也精彩[J].中學物理，2013，11：69-70