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    有關試卷講評的幾點思考

    作者:賴麗清來源:《考試與評價》日期:2015-01-11人氣:1077

        由于課改的推動,教師們開展了大量先進的教學研究和實踐,如今新授課上教師的教學理念,學生觀有了很大的改觀。另外,由于中考升學的壓力,在復習課和習題課的研究上,也取得了豐碩的成果。唯獨試卷講評課,大家關注得不多,最直接的表現就是改完試卷就講。

        其實,考試后要進行講評,它不僅是教學評價體系中的重要組成部分,更主要是幫助學生完善知識結構,優化思維,提高解題能力,掌握學習規律,它對教學目標的達成,有重要作用。

    一、試卷講評課的功能

        試卷講評課,有其特有的功能。

    1.1激勵功能

        心理學研究指出,學生學習的動機在學習中起到至關重要的作用。教學評價給予學生的分數和表揚,能成為激發學生學習動機的誘因和強化劑。事實也正如此。每次考試后,學生最關心自己的分數和名次,進步會讓他們精神振奮,熱情高漲;退步會令他們神情沮喪,學習和積極性和自信心都會受到挫傷。所以,教師應充分利用講評課的契機,欣賞學生,表揚學生。不僅表揚成績好和進步大的同學,對成績暫時落后的同學要挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步,讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。切忌將講評課上成批評課,對學生一味的埋怨、指責,甚至諷刺挖苦,挫傷學生自尊心和學習積極性。

    1.2診斷功能

        任何教學系統只有通過信息反饋,才能實現控制。診斷的方法分為教師統計診斷和學生自我診斷。

        教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷。在批閱試卷的過程中注意:(1)發現學生存在的共性問題。(2)學生在哪些知識上不到位。(3)學生掌握知識所處的目標層次(識記、理解、應用、分析、綜合、探究)(4)影響成績的癥結所在(知識方面、思維方面、心理方面、非智力因素)等等,找出現狀與目標之間的差距,講評時對癥下藥,進而不斷改善教學工作。

        學生診斷可診斷自己在知識上的薄弱環節,同時還能分析出自己考試過程中因為心理焦慮,解題時粗心大意等不良習慣,以及應試技藝等非智力因素引起的失分。讓學生看到自己能達到的目標,明確下一階段的努力方向。內因是學習過程中起決定性作用的。

    1.3強化功能

        一般在考試后,學生的學習動機、求知欲望最強烈。試卷講評因此具備了發揮其強化功能的物質基礎,應注意及時講評,應由點及面,進行大容量,廣角度,深層次的講評,而不是停留在就題講題,泛泛而談的層次。

    1.4示范功能

        應幫助學生總結經驗,吸取教訓,在技巧與規范方面予以示范。講評時,對典型問題給出完整、簡練、規范的表達,給學生提供模仿、學習的范本。

        只有充分發揮出以上功能,才能稱得上是一節高效的試卷講評課,教師要在思想上高度重視,將其視為有效實現教學目標,提高教學質量的一個重要環節。

    二、目前試卷講評課的一些不足

    2.1反饋不及時,批卷時間過長,學生遺忘率高。

    2.2核對答案課(相當多的教師熱衷于此)

        單向的信息傳遞。一言堂,教師“唱戲”,學生“聽戲”。只重答案,不關心對題目的分析和解題方法,達不到鞏固,運用和提升知識的教學效果。

    2.3講評隨意,憑主觀判斷,沒有目的,不分重點,從第一題說到最后一題。大部分學生出現聽覺疲勞,也滋生了學生的惰性,不利于發揮學生的主觀能動性。 

        這種講評課的教學模式導致課堂教學耗時多,收效低,學生形成思維定勢,無法提高能力,下次可能還會犯同樣的錯誤。

    3 怎樣上好講評課

        要充分發揮試卷講評課的功能,可落實在課前,課中、課后三個環節上。

    3.1課前,認真備課,準確地描述出問題

        講評課的好壞取決于反饋信息的準確與否。這就需要教師在閱卷時做好一些必要的數據記載。

    3.1.1親自答卷,備好答案

        教師親自做過整份試卷,這樣才能了解試卷內考查了哪些知識點,所占的比重是多少,以怎樣的題型來考查,試題的難易度是多少,目的是可以了解出題者的意圖及思路,知識的側重點,在講評時胸有成竹,有理有據,講出個“所以然”來。

    3.1.2認真閱卷,捕捉信息

        在批改時,認真統計和分析學生的答題情況。教師在改卷過程中,旁邊放一張試卷,和一份學生名單,邊改邊記錄哪些題目錯得比較多,有哪些典型的錯誤。每一位同學錯在哪些題上。改完后可按人按題統計出得分情況及出錯人數,建立好學生各知識點的掌握情況檔案。并對學生錯題加以剖析,作出分析,學生答錯的實質在哪里,學生為什么這樣作答,還要記錄解題思路清晰,方法靈活,解答規范,甚至書寫規范的學生,以便作出表揚。

    3.1.3自主訂正,突出學生主體作用

        絕大多數學生拿到試卷后,首先關注的是分數和名次,接著便會主動關注做錯的題目。教師應將試卷做好統計分析后,早些將試卷發回學生,讓學生先獨立糾錯。對會做而做錯的題目,學生多會為此懊悔自責,教學過程不必多費口舌;對當時不會做的,有可能通過交流或查資料來解決;對于那些不能準確把握答案的題,學生則急切地想知道答案和錯誤的原因,他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈,當講評這些內容時,就收到很好的效果。

    3.2課中:貴在精煉,重在思維,注意延伸

    3.2.1師生互講,讓課堂活躍起來

        蘇霍姆林斯基指出:“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”因此,教學的每個環節都應該給學生提供參與的機會。講評的試卷學生都已經做過,對題目的解答已有自己的想法,因此教師大可不必包辦代替,最好的方法是誰錯就請誰講,錯哪兒講哪兒,發動其他同學補充糾正。當學生完全不懂時,這時就需要教師來講,講什么呢?講知識結構,幫助學生形成知識網絡;講思路與方法,提高學生的學習能力。

    3.2.2繁簡得當,突出針對性,

        試卷講評一般不側重于知識的系統性,而是強調其針對性。講評的內容應具有普遍性,大錯誤大講,小錯誤點到為止,共性問題重點講,非共性問題可采取課外個別輔導的形式加以解決。

    3.2.3錯誤分析,暴露隱藏在學生思維深處的錯因

     對于學生在解題過程中出現的錯誤,如果教師僅僅說這種做法是錯誤的,而沒有著重分析錯誤的原因,學生對這種錯誤就會只知其然而不知其所以然。

    (3)從實驗得出的推論是:當小車受到的摩擦阻力為零時,它將做____________運動.

    本題第(3)問錯解:保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。正解:勻速直線運動。

    錯因分析:學生沒有真正理解牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的“或”字,而是機械地記憶,忽略了在此題的情境中,小車到達水平面時處于運動狀態,故作以上的解答。

    3.2.4思路點撥,總結出相對固定的解題規律

    例2:如圖2所示的裝置中,不考慮機械

    摩擦和滑輪、彈簧測力計的重力,若拉力

    F = 5N,則彈簧測力計甲的讀數為________N,

    彈簧測力計乙的讀數為________N。

     本題考察的知識點是滑輪組兩端的受力分析,這道題許多同學無從下手,答對率只有0.22. 

    教師在進行講評時,先進行思路點撥:怎樣進行受力分析:

    據此得出這個解的解題思路,在研究彈簧測力計甲時,可將圖2簡化為圖2A,其受力分析見右圖;在研究彈簧測力計乙時,圖13可以簡化為圖13B,受力分析見右圖。

    3.3課后,再次反饋,鞏固和提高

    教師在講評好試卷上的問題后,并不意味著學生都理解了,更不等于學生都能牢固地掌握和正確地運用知識。錢夢龍先生說過:“學生學習過程雖然是一個特殊的認識過程,但無論這個過程如何特殊,學生始終是認識的主體,他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知,在他們的頭腦里進行,旁人無法代勞也不必代勞。

    3.3.1變式訓練,落實好知識的鞏固

    學生在試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,不大可能一次講評后完全掌握。老師要事先根據講評的重、難點和學生答題易錯點,設計一定分量的與之配套的跟蹤練習,以達到反復強化,獲得對同類題目的分析解決能力,同時達到拓展知識和形成持久學習能力的目的。如對例2所示的題型,可設計如下變式訓練:

    如圖3所示的裝置中,不考慮機械摩擦、繩重和滑輪重,當物體勻速上升時,若拉力F = 6N,則彈簧測力計讀數為________N,物體重力為________N。

    3.3.2個別輔導,讓落后的學生也“富起來”

    在課堂上,教學面對的是全體學生,但不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面是存在差異的。因此,會有一些學生對某些問題搞不清楚,課后非常有必要對這些學生進行及時耐心的輔導,面對面,手把手的教,幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題,讓這部分學生也“富起來”。 

    3.3.3“評論”自我,實現專業上的成長

    在上完一節講評課后,教師在評論完試題,評論完學生后,別忘了在課后“評論”一下自己。反思自己在知識點的講授,思路的指導以及培養學生答題技能技巧方面存在的問題,不斷地調整自我,從而獲得持續不斷的專業成長。

    總之,試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節,它和上新課一樣,需要許多藝術技巧。教師必須充分發揮自己的才智,從多方面多角度備課, 讓學生能從我們的努力中有更大的收獲,在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

    參考文獻:

    [1] 黃玉燕. 師生互動  讓試卷講評也精彩[J].中學物理,2013,11:69-70

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