論教師權威弱化問題及解決對策

經濟的發展,文明的進步,多種價值觀的融合,使得人們對信息的獲得較之以往更加開放、快捷。傳統的“師道尊嚴”、“尊師重道”觀念在人們的認知中已逐漸淡化，在新課程改革和創新的背景下,教師在教學活動中的絕對權威受到嚴重威脅，致使教師權威不斷弱化。由于教師權威是學校教育得以實現的基礎和保障，因此，如何解決教師權威弱化問題并構建適合當代的教師權威是我們目前亟待解決的問題。

一、教師權威的內涵界定

《中國大百科全書》把“權威”界定為:在社會生活中靠人們所公認的威望和影響而形成的支配力量。順而推之，教師權威就是教師由公認的威望和影響而形成的對學生的支配力量。馬克斯·韋伯根據教師權威來源將其分為三類，即傳統型權威、感召型權威和法理型權威。隨后克里夫頓和羅伯茲在此基礎上,經過更為細致、嚴謹的研究，得出教師權威受制度性和個人兩方面因素影響，即制度性因素是教育制度和社會文化賦予教師的權利；個人因素是對教師專業素養和人格魅力等因素的詮釋。[1]

作為學校權威的代表，教師權威代表的是一種師生之間的關系，是在教學過程中對師生關系的呈現，在新課改的背景下，教師權威必然要隨之發生改變，它是教師在自身專業素養和人格魅力的基礎上，以國家賦予教師的權利為輔助，建立民主平等的師生關系，使學生自愿服從和認同的威信和內在影響力。

二、教師權威弱化的表現及原因

（一）教師權威弱化的表現

在信息時代背景下，以赫爾巴特提出的傳統的教學三中心已然受到了質疑，學生獲取知識信息方式的多樣化，在無形中致使教師知識上位者的權威地位受到嚴峻的挑戰。主要表現在以下幾個方面：

1. 獲取知識渠道的多樣化和師生關系的改變

對知識擁有絕對的掌控權，這既是傳統教師權威的主要表現，也是傳統教師權威建立的基石。以赫爾巴特為代表的傳統教育理論提倡專制主義的教師權威觀，這與現今國家大力提倡的全民終身教育是相悖的，同時隨著新課改的實施和創新觀念的提出,多樣化學習方式的出現，打破了教師對知識絕對掌控的局面，學生獲取知識的渠道得以拓寬，對知識的理解也是百花齊放,百家爭鳴的大討論, 教師的角色由傳遞者轉變為領航者,使得教師以往所扮演的“傳道，授業，解惑也”的角色受到了前所未有的沖擊，使得教師權威弱化成為必然結果。

2.學生學習方式和教學方式的轉變

新課改提倡培養學生的創新精神和實踐能力，倡導培養學生自主、合作和探究的學習能力，其目的是在教師的啟發引導下，培養學生自主學習和主動探究的能力，將理論運用于實踐，解決日常實際問題。這種學習方式改變了傳統課堂教學中從“填鴨式灌輸”到“被動性接受”的模式，從根本上調動了學生學習的積極性。教師在課堂中成為一個引導者和組織者，引導學生自主、合作和探究學習，以培養學生的創新精神。學生自主學習能力的增強，對教師專業素養和教學技能提出了更高要求，也是對教師權威提出的挑戰。

（二）影響教師權威弱化的因素

隨著教育改革和新課改的推行，作為學校權威代表的教師權威處于不斷消解的境地，而要實現學校教學活動順利有效進行，強化教師權威勢在必行，究其原因可以從以下幾個方面考慮：

1.教師方面

（1）教學理念陳舊和教學技能單一

受傳統教育觀念的影響,很多教師教育觀念落后,教學方法墨守成規,嚴守“嚴”師出高徒的理念,強調自己“灌輸知識”的權威性,盲目扼殺學生的好奇心，最終的教學效果往往通過單一的分數來體現。這種填鴨式的教學方式,導致學生主體性發揮和創新精神能力缺失，師生難以適應新課改和教育改革的需求，教師權威在學生心目中難以真正確立。同時這種推崇“以分數論英雄”的教學實踐，必然無法滿足學生發展需求，阻礙學生個性發展和創新精神的培養，使得教師權威無法真正建立。

（2）教師角色的模糊性和不適應性

學校教育改革和新課改的出臺，使得教師角色地位發生轉變,在一定程度上促進教師權威的弱化。現有的教師權威以個人因素為主，制度性因素為輔，正如社會學所論，當社會期望隨著社會發展而發生變化時，人們唯有調整自身角色行為來符合新的社會期望的要求，否則就會導致角色沖突和不適應性。 [2]由于這種變化對現今很多教師太過于突然,超出他們的短期調節能力,很難適應新的客觀環境,難以調整自身的角色行為以符合新的社會期望的要求,對自身角色缺乏清晰的定位，使得社會對教師的表現很失望,從而導致了教師權威的弱化。[3]

2．學生方面

（1）學生獲取知識形式的多樣化

  時代的高速發展，使得教師是知識的絕對掌控者的傳統文化權威的局面被徹底打破，學生也成為文化資源的擁有者。獲取知識形式的多樣化致使教師是知識上位者的權威受到了全面挑戰，其“知識上位者”的角色逐漸被消解，學生獲取知識的渠道和方式更加自由化和多樣化。在教學活動中，學生的主體性和個性得到發揮和發展，傳統教師權威面臨前所有的挑戰。

（2）錯誤教育消費觀念的存在

近年來教育界存在一種錯誤的教育消費觀念：學生是接受教育服務的消費者，教師是提供教育服務的銷售者，將教育活動完全市場化、交易化，[4]致使教師權威影響消失殆盡，使得學校辦學觀念發生巨大變化，學校向教師提出“讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意”的要求。家長只是以考試分數作為單一的標準來要求、衡量教師，社會也已發展趨勢來要求教師，使得教師難以適應這種革命性的觀念變革，而最終只能無奈屈服于大眾觀念，致使教師權威不斷消解。

三、教師權威的重構

   涂爾干認為：“從本質上說，教育必須是一種權威性活動”。由此可見，教師權威有其存在的合理性與必要性。教師權威作為學校教育權威的集中體現，是實現教學活動科學有效的重要保障。因此，我們需要因地制宜地去重構教師權威。

（一）教師方面

1．加強教師自身專業發展

由于教師在教學活動中占主導地位，教師權威又是學校教學活動不可或缺的重要因素，由此，要建構適應社會和教育發展需求的教師權威就必須加強教師自身專業發展。真正的教師權威是無形存在于師生之間的，對學生多方面產生潛移默化的影響，這也恰是教師專業發展的重心。唯有不斷提高教師專業素養和實踐技能，才能促使教師從專業新手到專家型教師的轉變，這是貫穿于教師的整個職業生涯，是實現教師權威順利轉變的前提條件，二者相互協調，不可分離。

2. 轉變思維觀念，提升自我修養

（1）樹立新的教學觀；新課改強調學生是學習的主體，教學內容要適應學生的發展，培養學生自主、合作和探究能力，教師由居高臨下的權威角色轉向“平等中的首席”，這種民主平等的關系，更利于師生之間的積極雙向交流，實現教學相長。（2）樹立新的學生觀；新課改倡導的學生觀指出學生是發展的人，其身心發展是有規律的，教師應掌握并熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點因材施教，使每個學生都能得到全面發展。 

（二）學生方面

學生作為教學活動的主體，要不斷提升自身素養，對教師以禮相待。我國素有師道尊嚴的優良傳統，正如韓愈《師說》中所說的“師者，傳道、授業、解惑也”，正是對教師權威地位的解讀和定位。尊師重教是不容忽視的文化傳統，但現代社會倡導個性發展和創新精神的培養，建立民主平等的師生關系，這在一定程度上使得教師權威在無形中受到減弱，對教師不再是“唯師是從”。因此，我們要在發揚中華民族“尊師重道”的文化傳統基礎上，實現對教師的尊崇和愛戴。

（三）社會方面

（1）創新教育管理體制

教育管理體制的創新，離不開教育管理者的創新素養和民主、寬松的創新氛圍，而教師權威弱化的原因之一在于陳舊的教育管理體制。因其陳舊的體制難以適應教育發展趨勢，使得教師專業素養和實踐技能缺乏創新意識和個性化，唯有實現由管理者本位向學生本位的轉變，才能革新舊有的管理體制。除了確保有關教育法規的有效實施，還應充分信任教師，給予教學自由，讓其有充分展示才能的平臺和空間；同時調動學生的主動性和積極性，保護學生創新精神的培養和個性發展，形成和諧的師生關系，形成教師的內在權威。

（2）完善監督管理機制

教師權威的培育是一個相互聯系的系統工程，它既涉及到政治體制和經濟體制的建設，也關系到教育體制和法律制度的變革。[5]因而教師權威的重構離不開完善的監督管理制度，同時監督機制的創建必須堅持適度原則。當然監督機制的建立和完善也離不開社會輿論和學生家長的支持。如此才能在保證教師權威合理、公正的基礎上使得教師在有效完成教學任務的同時，不斷提升自身專業素養和整體發展水平，時刻準備接受社會實踐的考驗。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998:210.

[2]宋靈青,周慶友,李玉環等.新課程情境中對教師權威的再認識與重構[J].井岡山醫專學報,2007,14(4):93-94.

[3]陳艷,林清華.中小學教師權威的弱化與重建[J].當代教育科學,2003,(18):8.

[4]陳新文.試析我國教育中的消費主義傾向[J].教育科學，2002,18(5):15.

[5]裴嶸軍.淺析教師權威的弱化問題[J].太原大學教育學院學報,2009,27(2):13.