探究高等學校工科專業英語教學改革

英語早已成為當前世界范圍內通用的語言，方便了世界各國之間的經濟、文化等領域的交流和合作。新形勢下，隨著世界各國間的交流和合作的日益增加，以及世界經濟全球化進程的不斷推進，尤其是以互聯網和高新通訊技術的普及和應用，對英語的應用提出了更高的要求。在此背景下，我國高校早已建立了英語及相關專業旨在為國家提供更多高素質的綜合型英語應用人才，相應的，我國高校的工科類專業也相繼建立并不斷的完善了工科專業英語課程及教學工作，一方面，為了適應當前世界范圍內對科技的重視和發展，并促進各國間關于工科技術及研發的交流、學習和發展。同時，更有利于為社提供更多符，合市場需求的兼備工科高技術水平和更高英語應用能力的綜合型發展人才；另一方面，高等院校工科設置專業英語也是為了促進工科技術的發展，這主要是因為當前科學技術及工科領域內很多先進的研究技術和前言學術資料等大都是以英語為主要的描述語言，而相關的翻譯人才無法更好的理解工科類及技術等眾多的專業性更強的文章等資料，進而不利于我國工科專業的發展。因此，我國的各高等院校更加重視通過工科專業英語教學改革的探索，以促進數量更多、綜合能力更強的工科專業人才。

二、我國高等院校工科專業英語教學現狀

目前，隨著我國高等院校對工科專業英語教學的不斷重視和投資力度的加大，高等院校工科專業英語教育已經初步形成了一定的規模，并為國家和社會發展提供了大批的既具有較強工科專業技能又具有很好的專業英語運用能力的全面發展的人才，然而，相較于其他語種的教學發展以及國外先進國家的高等院校在工科專業英語的教育上仍然存在很大的差距和不足之處。現階段，我國高等院校的工科專業英語教學上存在的問題主要有：

一方面，高等院校工科專業英語教學目標不明確。由于教學目標定位不準，目標不夠清晰明確使得在教學活動的開展中缺乏明確、堅定的指引，進而導致偏重一般專業英語知識的教學而過分忽視與工科專業知識緊密相連的專業知識和技術的教學，也忽視了對高等院校工科學生專業英語的實踐運用能力提高的培養；另一方面，高等院校工科專業英語的教學理念及教學手段相對陳舊落后。工科專業英語是一門實踐應用性質很強的專業，只有結合當前工科及其學術的前言研究動態和理論成果以及實踐情況才能保障工科專業英語教學活動的生命力，然而，很多的高等院校進行工科專業英語的教育仍然以通行的教材為主，且繼續實行傳統的教學方式，學生被動性的接受知識，而忽略了對學生主動學習、獨立思考的引導，不利于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。這不僅使得培養出來的學生達不到變化發展的工科學術前言研究水平，也不能很好的使用相關行業及社會對人才要求的標準，而且使得學生在利用當前先進技術進行工科相關學術研究或者崗位操作時的的實際操作能力十分的薄弱。最后，高等院校工科專業英語教學的師資隊伍相對薄弱，且管理不盡完善。現階段，我國高等院校負責工科專業英語教學的教師們進行工科專業英語教學時多是借鑒專業英語教學模式和經驗，沒有針對工科專業英語的新的、更加適應或符合的教學觀念，從高等院校負責工科專業英語教學的教師的構成層次來看，多是由其他專業英語畢業人才和專業英語教師中選拔而出，在將工科知識和專業英語結合方面做得不夠到位，主要由于缺乏工科專業性的知識；從高等院校工科專業英語教師隊伍的管理方面來看，我國高等院校對其培訓或再教育、約束和激勵機制、薪酬管理等方面做得很不到位，進而使得高等院校的工科專業英語的教師們的教學水平和業務能力比較低，且進行工科專業英語教學需要的相關知識的學習及加強、教學模式或手段的創新等的積極性不強，這些都會直接影響到高等院校工科專業英語的教學質量。

三、高等院校工科專業英語教學改革對策分析

第一，從工科專業英語課程的開發和完善方面，促進高等院校工科專業英語教學模式的改革。工科專業英語教學活動的開展離不開適當的教材和課程安排，高等院校應當建立和完善適應本校實際情況和學生發展的工科專業英語校本課程開發。首先，合理定位工科專業英語校本課程開發目標。在符合各院校教育目標和市場對工科專業英語人才的需求的基礎上，保障工科專業英語校本課程的教材滿足學生工科專業英語學習和未來職業崗位需求，增強工科專業英語校本課程的適用性，更加注重工科專業英語課程教學的職場適用特點，著力培養學生實際應用工科專業英語的能力，幫助學生掌握良好的工科專業英語學習方法，促進其全面發展，提高其綜合競爭力，進而為其未來就業奠定良好的基礎。其次，科學安排工科專業英語校本課程的內容。結合院校實際情況、工科專業英語專業特點、學生發展要求等情況，進行選擇、改編、整合、補充和拓展以及創造性改編國家和地方發行的韓語教育課程，增強其職業性、實踐性和適用性；并積極的進行各種形式的市場調查，了解生產、管理、操作和服務等實踐中對工科專業英語聽力、口語、譯寫等方面的具體要求，并保證內容緊緊圍繞相關的職業特點和各項活動，更加突出職業應用性，最后，應當充分考慮不同學生工科專業英語實際學習情況，突出不同的側重點，充分的彰顯以人為本，工科專業英語課程為學生而存在，開發并實施的更加多樣化、個性化和適用化的工科專業英語校本課程，進而滿足并促進工科專業英語專業學生的發展。

第二，從工科專業英語教學方式方面，促進高等院校工科專業英語教學模式的改革。我國高等院校工科專業英語教學應當打破傳統的教學模式，兼顧市場和社會對工科專業英語人才的要求，并以學生就業為主要導向，在教學活動中，更加注重對學工科專業英語運用技能的培訓，改變傳統單一的教學方式，吸收當前比較先進有效的各種教學方式，將教學環節、學生的學習以及學生實踐等融合在一起。各院校可以運用項目教學法，通過工科專業英語專業知識的不同專題項目或課題的分類，在老師的指導下，組織學生們進行研究和學習，激發學生在學習中的主體地位，培養學生們獨立思考能力以及主動獲取信息的能力；可以運用案例分析法，在教學過程中添加更多的工科專業英語專業知識以及學術界前言理論和信息等案例，讓學生們以小組的形式進行討論，促進學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力，并在小組討論結束后，教師應當進行總結并給予學生們建設性的指導意見，還可以通過問題引導法，有目的的創設與工科專業英語知識相關的問題，引導學生積極主動探索和學習，這樣學生們會積極主動的去查閱教材等相關資料，幫助學生更好的掌握和運用知識，同時，在教學過程中，各院校應當根據本校的實際情況選擇相應的教學方式，并將各種有效的方式進行融合，不要拘泥在單一的教學方式中。

第三，從工科專業英語師資隊伍方面，促進高等院校工科專業英語教學模式改革。師資隊伍的素質是推進工科專業英語教學改革的關鍵因素，為此，各院校應當首先強化工科專業英語師資隊伍教育模式改革的意識教育，鼓勵教師們在教學實踐中不斷地進行教學模式的革新探索，其次不斷地增加對工科專業英語專業師資隊伍的培訓，保持其活力和與時俱進，再次，應當建立健全相關的激勵約束以及薪酬制度，提高教師們進行教學模式探索的積極性，最后，應當適時的選拔工科專業英語教學的骨干教師人員，發揮起榜樣帶頭作用，不僅在教學環節帶動學生們學習和創造的熱情，更在教師集體中營造出教學模式創新的氛圍。

第四，通過對工科專業英語學生學習情況的考核和評價以促進高等院校工科專業英語教學活動質量的增進或改進。教學活動的效果的檢驗最好的辦法是通過對學生的考核，以學生的提升情況作為主要的衡量標準，為此，高等院校在進行工科專業英語教學模式中應當創新學生進行工科專業英語學習的考核和評價方式，考核內容應更加側重學生們綜合能力的評價，并相應地增加利用專業英語談論、實驗和研究工科專業性的知識或內容所占的比重，拓寬工科專業英語教學的考察范圍，真正實現對學生綜合素質的考評；而考核的形式應當突破單一的試卷測試，根據案例討論的教學和課程特點，考核時應當兼顧學生對工科專業英語相關知識、文獻、研究和實驗等收集整理能力、撰寫的分析報告、課堂表現、實驗表現等多方面的因素采用試卷理論考試、課堂答辯、視頻制作等多媒體方式完成工作的情況等多樣式手段來評價。并適度增加平時成績在總成績的比例能促進學生對工科專業英語學習過程的重視，極大的激發了學生們日常對學習的投入。然后，根據評價和考核的結果認真總結、分析來發現其中存在的問題并及時的更正，認真的總結其中好的經驗避免工科專業英語高質量的教學活動的開展多走不必要的彎路。

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