語文課堂增趣“六活法”

呂叔湘先生曾指出：“語文教學關鍵在于一個“活”字”，“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。①何謂“活”就是能充分體現教與學的有機統一，充分發揮教師的主導和學生的主體作用；充分利用好教材又不囿于教材；充分體現素質教育功能，具有鮮明的時代性。

語文課要“活”得有滋有味，核心在于引爆“興趣”，明代大教育家王守仁說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”語文課堂教學如何“出趣”呢？筆者小結自己常用的六種方法，以期拋磚引玉。

一、風乍起，吹皺一池春水（導語法）

每一堂課的開頭5分鐘，導語處理得好，可先聲奪人，勾住學生的注意力，激起思索的千層浪花，大體有以下方式：

1、以課文相關的成語典故開頭。如學習《廉頗藺相如列傳》，先請學生上臺講“完璧歸趙”、“刎頸之交”兩個成語的來歷、意思。學習《燭之武退秦師》時，先講“東道主”的典故等等，生動的故事再加上繪聲繪色的講述，學生們很快就沉浸在輕松愉快的學習氛圍中。

2、笑話、趣事、格言也是很好的開場白，如學習《記梁任公先生的一次演講》一課，先講梁任公、梁實秋這兩個大作家的創作趣聞，很容易便“激活”了學生學習的興趣，給學生留下及其鮮明深刻的印象。

3、5分鐘演講、小討論的形式特別適合《游褒禪山記》、《赤壁賦》等富有哲理性的課文，設計課堂導語，貴在靈活自如，不拘一格，課堂導語的設計是一節成功的語文課必不可少的重要一環。

二、亦莊亦諧樂趣多（幽默法）

赫布·特魯認為詼諧幽默的趣味語言“使教學過程更輕松，更有樂趣、更有效”。德國著名演說家海因·雷曼麥也說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”

一次有位同學上課睡覺，我請他站起來，講了孔子批評他的學生宰予白天睡覺的故事后，又說了一個笑話：古代一先生讓一個上課睡覺的學童解釋“宰予晝寢”，學童解釋為“宰殺了我，我也要睡覺”。我問那個學生：“你是不是也和學童一樣呀？”同學們大笑不止，發笑的同時領會到其中蘊含的智慧和哲理，領悟到老師的真正用意，既調節了學生的聽課情緒，又增長了知識。

三、將軍善射蓋有神，盤馬彎弓故不發。（懸念法）

懸念是人們對事物發展和人物命運的牽掛，是急于知曉事情結局的一種緊迫心情。一個善講的老師，講課時必須設置各種疑問、懸念，讓學生體味、揣摩，不僅能引起學生強烈的探究心理，深入思索，也能激發其急切求知的欲望。

如《孔雀東南飛》中，劉蘭芝和焦仲卿的結局就是很好的“賣關點”，抓住它，聯系大詩人陸游和唐婉的愛情悲劇，對比鑒賞，吊足學生胃口，牢牢吸引住其注意力。

四、尋章摘句老雕蟲（引用法）

恰如其分地引經據典，可使課堂教學神采頓生，情趣盎然，且事半功倍，如學習《荷塘月色》情景交融特色時，我舉古人名句“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”、“鳥宿池邊樹，僧推月下門”、“月落烏啼霜滿天”等。講《蜀道難》時，引李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，引杜甫“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”等詩句，輔以高力士脫靴的傳說，激發了學生讀書求索的熱情。

五、萬紫千紅春滿園（立體法）

語文課不應該只是平面的單調的語言教學，要運用繪畫、音樂、表演等多種形式，進行多層次的立體組合，真正寓學于樂，多媒體是很好的輔助教學工具，如講《林教頭風雪山神廟》《邊城》等課文時，先觀看電視劇、電影，學生在生動畫面、輕松音樂的刺激下，很容易“入境”。《雷雨》《竇娥冤》等劇作讓學生粉墨登場，既利于挖掘其潛能，又不使教學平淡乏味。《拿來主義》等議論文，分正方、反方，讓學生展開辯論賽，收效甚佳。為講清《蘭亭集序》中觀察點的變化，我隨手在黑板上畫出一幅有山有水的風景畫，十分形象直觀。

教學要讓學生的眼、耳、手、腦都得到刺激，活躍起來，目的只有一個：學生學得愉快，教師教得輕松。

六、魯班門前弄大斧（找錯法）

語文課本中的文章都是文質兼美的，但白璧微瑕也難免，如能引導學生勇于向權威挑戰，會解放其思維，鼓舞其自信。

我拿《紀念劉和珍君》等名篇開刀，讓學生放開手腳“吹毛求疵”，結果學生一口氣找出好幾處不當，同時對課文理解得更深刻，更透徹了。

上述六種“活”法，只是自己教學中的點滴體會，一隅之見。方法是為目標服務的，教師首先要抱定著眼素質而非應試的教育思想，兼以深厚廣博的知識積淀，嚴格根據實際情況設計方法，如明代王守仁所說“良醫之治病，隨其疾之虛實強弱，寒熱內外而斟酌加減，調理補瀉之，要在去病而已”，教無定規，只要行之有效都是好方法。