“小兒科”激活大課堂-教育學論文發表

摘要：結合學生的認知心理和注意力的引發等因素，嘗試著在每節課前幾分鐘用一些“小兒科”的形式，來讓學生的注意力迅速集中到語文課上，使他們迅速進入語文學習的氛圍，以此來達到激活學生整節課學習語文的興趣，繼而培養他們的語文素養。一、課前口頭聽說訓練讓學生欲罷不能。二、課前對對子讓課堂興味盎然，活力無窮。三、課前猜字謎妙趣橫生。

關鍵詞：課前活動  激活  課堂教學

從教語文十余年，再加上常常和別的語文教師以及其他科的老師交流，很深的一點體會便是語文課好教，似乎誰都能上，但語文課教好就難，沒有一定學養功底，沒有一定的創新，學生是不會喜歡上你的語文課的。如何上好每一節語文課，上出讓學生歡迎的語文課，一直是筆者追尋的目標。幾年來，我結合學生的認知心理和注意力的引發等因素，嘗試著在每節課前幾分鐘用一些“小兒科”的形式，來讓學生的注意力迅速集中到語文課上，使他們迅速進入語文學習的氛圍，以此來達到激活學生整節課學習語文的興趣，繼而培養他們的語文素養。這些“小兒科”形式，又往往取自于課外的知識，長期的有意識在語文課堂引入課外知識，使得學生能主動地將語文學習的視野從相對狹窄的課堂延伸到廣闊的大社會生活中，從而擴大了語文學習的空間，自覺地把課內和課外聯系起來。

一、課前口頭聽說訓練讓學生欲罷不能。

在新頒布的 《全日制義務教育語文課程標準》的課程總目標中就有一點：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從這一目標出發，我們語文教師應有意識地培養學生的口頭聽說能力。我是這樣做的，一方面采取時文介評的方式從思想和品德上日積月累地熏陶和培育學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀；另一方面則是讓學生來參與說，輪流說，爭著說，提高他們的口頭表達能力，鍛煉他們的口頭表達的膽量。

下面主要說說時文推介吧。現在的各類益智啟智雜志層出不窮，月刊半月刊讓你讀不勝讀，里面有不少值得和適合廣大中學生閱讀和欣賞的好刊物，她們中不難找到短小精悍的美文，這些美文不僅時代氣息濃，生活的本色味高，且多數又催人上進，教會做人。如，《知識文庫》中《我干不了什么》說的是一代科學巨匠愛因斯坦謝絕去做以色列總統的邀請，因為他清醒地意識到自己干不了什么，才終身老老實實地蹲在“科學家”的角色中（其實這里還有他謙遜的品格值得我們學習），最大限度地實現了他的人生價值。《青年文摘》中《你不必是最優秀的》告訴我們“人的潛力遠比我們想象的更巨大，何必在乎自己是否最優秀呢？成就本是人生的真義。……你可以不是最優秀的人，努力仍然可以做到最好?！薄蹲x者》中《母愛》寫的是母親對作者點點滴滴的關懷，“我的母親老了，常常站在院子門口朝外張望，手扶著墻，我每次去了，她都那么高興，就像當年我站在院門口看到母親從外邊回來一樣高興?！?/p>

這些文章就像親切的老師，慈愛的父母，語重心長地教我們的孩子如何看待這個世界，如何對待我們的人生，經常向學生們推介這樣的文章，長期以往，將對學生的視野、認識能力、辨別是非的能力等都有很好的幫助。學生在老師的聲情并茂的朗讀中，感受到的是濃濃的人文氛圍，且從另一角度幫助我們做教師的很自然地引導學生去看有益的課外書籍，自覺地把語文學習從課內延伸到課外。

除了老師的傳神朗讀，學生的聚精會神地聽之外，我有時還讓他們就文章談自己的認識和看法，甚至在讀到精彩處故意停下讓學生來猜想下面的情節內容如何，這些環節學生總是熱烈參與，興致很高，學生的激情一上來，整節課就好上，就容易上活了。

至于課前口語訓練，往往讓學生先做好材料的準備，或新聞播報、時事述評、好文章推介，甚至講個笑話，說段幽默都行，目的是讓廣大的學生尤其是個性不強，膽子不大的學生培養起當眾有條理說話的勇氣。

二、課前對對子讓課堂興味盎然，活力無窮。

在我的意識里，語文課絕不只是每個學期學那一本書的內容，語文學習的空間是很大的，可以說時時處處都是學語文的時空。我本人就很關注生活，也很有意識地從廣闊的生活中學知識，提高能力。我認為，像廣告、對聯、謎語、歇后語等這些生活中常見的、又容易被我們視而不見的形式同樣有利于提高學生的語文水平和能力，于是，我便把對對子作為語文課的一項導趣內容，來激活語文課堂的活力。

首先我讓學生先去搜集當地的對聯，摘錄書中讀到的對子，之后請他們自己先體會或向長輩請教一下這些對聯的妙處。之后，因勢利導地向他們介紹對聯的有關知識，如對聯的起源、歷史、格律特點、對仗要求等，并告訴他們對聯是我國的文化國粹之一，是我國特有的、獨立的文學藝術、形式，具有長短自如、言簡意賅、典雅優美、應用廣泛等特點。在學生了解了這些知識后，結合一些名聯和學生一起來分析和鑒賞，然后便是開始由學生學著來對對子，拿出那些對聯集里的上聯，要求同學們課后按照對聯的知識和對仗要求試著對出下聯，并且利用下一節課前的幾分鐘時間由學生自己板書所對的下聯，之后全體學生和老師一起來作鑒評，評出較符合要求的對子。這種學生參與性高又能提高學生語文素養的課堂形式，也很受學生歡迎，接下來的上課氣氛自然也很好，學生的思維也很活躍，課堂充滿著盎然生機。

學生在一段時間的對對子訓練后，興致很高，對這種中華民族文化的瑰寶熱情很高，有的學生開始自己嘗試著創作對聯，他們還主動向老師和同學推薦自己的作品。試舉幾例學生所對的下聯。

上聯：海為龍世界    學生對的下聯有：  陸是人天堂     天是鳳空間 （原下聯：云為鳳故鄉）

上聯：雞饑盜稻童筒打  學生對的下聯有：鱷餓穿川仁人喂  

瞪凳思師坐座安 （參考：鼠暑涼梁客咳驚）

上聯：童子打桐子，桐子落，童子樂     學生對的對聯有：丫頭吃鴨頭，鴨頭咸，丫頭嫌    虱子咬虱子，獅子吼，虱子走

（原下聯：和尚立河上，河上崩，和尚奔）

上聯：船載石頭，石重船輕，輕載重     學生對的下聯有：鯨吃蝦米，蝦小鯨大，大吃小    石似銀兩，銀真石假，假似真      

蟻搬稻子，稻大蟻小，小搬大    針穿麻布，麻粗針細，細穿粗      （原下聯：杖量地面，地長杖短，短量長）

三、課前猜字謎妙趣橫生。

每逢一些節日，我們不難碰到猜謎語的游戲。謎語，作為我國傳統的文化娛樂項目，是一種很好的智力游戲，對開發人的智力，鍛煉思維大有裨益。謎語的兩大類之一的文義謎，著眼于說文解字，是謎語中最簡單、最基本、數量最多的一個大類，是引導學生步入謎宮大門——學習猜謎的第一個臺階。學會了猜字謎的各種方法，融會貫通使用，猜其它謎也會得心應手。

為了讓學生掌握猜謎語的方法，我首先拿出幾個字謎給學生猜，當然這里有難也有易，然后問學生想不想學會猜字謎的方法，學生一猜一聽興趣大增，都很想知道猜謎的方法。于是，我便利用幾節課，在課前的幾分鐘先教學生猜字謎的十幾種常用的方法，并舉出幾個謎語讓學生試猜。有時學生所猜的謎底與參考謎底不一樣，我就讓同學們一起來分析，我們自己猜的謎底對不對，有沒有道理。一段時間后，學生的興趣也很快上來，猜謎的水平也日見上升。有時我常常一寫出或說出謎面，學生就能馬上猜出，即使一下子猜不出，課后他們也很有興趣去試猜，猜出后往往迫不及待地拿來與同學們交流，甚至有的同學課后去找一些謎語來考老師，學生的積極性確實不低。   試舉幾例：

揮手離去（謎底：軍  離損法）； 堆放大米（謎底：類  組合法）； 濁水流盡湖水清（謎底：蝴  離合法）； 點心（謎底：口  方位法）； 主動一點（謎底：玉  調整法）； 九十九（謎底：白  計算法）； 一只黑狗，不叫不吼（謎底：默  拆字提義法）； 我已離開河南（謎底：象  替代法）； 山東陰雨綿綿（謎底：漁 推理法）； 男的多（謎底：妙  會意法）； 眉毛鼻子（謎底：公 象形法）； 一字加兩點（謎底：學  筆畫法）； 加倍不少，加一不好（謎底：歹  重扣法）； 本來就不聰明（謎底：竹  假設法）。

學生在這樣較長期的文字游戲中，不只是學會了猜謎的方法，還能更好地掌握我們漢字的結構特點，能更好地正確運用我們祖國的語言文字，培養起熱愛祖國語言文字的深厚感情。這些做法也符合《全日制義務教育語文課程標準》基本理念之一“全面提高學生的語文素養”中的“指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”的要求，還有一點不容忽視的是，這樣的“小兒科”課堂形式，廣受學生歡迎。

學生語文素養的提高需要全方位的語文教育，要真正學好語文，我認為必須擴大語文學習的外延，課內外結合，兩條腿走路，必須重視和充實利用校內外社會實踐大課堂。構建起一個以語文課堂教學主陣地，以語文課外活動和良好的語文學習環境為兩翼的全新的語文教學體系，溝通起語文學習與社會生活與優秀傳統文化的聯系，讓他們認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。積極設法拓展語文教學的外延，深化語文教學的內容，拓展語文教學的渠道，優化教學的合力。用形式多樣的課外語文知識來有效激活我們的語文大課堂，讓我們的學生在有限的語文課堂學習中樹立起“大語文”學習的觀念，使得他們能自覺地隨時隨地學習語文，真正實現提高語文素養的最終目的。