高校應重視職業生涯規劃指導工作-教育研究論文

職業生涯規劃指導和就業指導是現今高校大學生就業指導與服務工作的兩大課題，清醒地認識這二者的性質和內涵，并對學生進行實質性地輔導，是促進學生高質量就業的重要保障。美國著名管理專家William J．Rothwell對職業生涯規劃內涵的界定是這樣的：個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。這就是說，職業生涯規劃指導是對學生就業過程的預指導，它是觀念性的、戰略意義上的指導；就業指導則是對學生就業技巧的訓練和輔導，它是技巧性的，戰術性的輔導。沒有就業指導，職業生涯規劃也就成了無鋒之劍，無花之瓶，只剩下一幅花架子；而沒有了科學的職業生涯規劃，就業指導就失去了其存在的意義，所以職業生涯規劃指導與就業指導二者相輔相成缺一不可。本文就職業生涯規劃指導的形式和實施過程作一簡單的論述：

一、一體多翼，多形式、多手段開展豐富多樣、富有成效的職業生涯規劃指導。

1、“一體”即一個主體，就是說職業生涯規劃指導應以課堂教學為主體。

高校職業生涯規劃指導的對象數量是龐大的，而院校能夠提供的空間是有限的，在有限的時間和空間中，要實現對每一位學生的個體輔導那是不可能的，因此通過課堂教學對學生進行群體的、觀念性的職業生涯規劃熏陶仍是一個主渠道。在課堂教學中，教師可以對職業生涯規劃的相關領域的現象、概念、理論和方法作以系統地介紹，并初步引導學生對自己的職業生涯進行規劃。

這里的“領域”范圍是廣泛的，它既含心理學、社會學等理論形態的東西，也應該包含擇業、就業、職場實踐等實踐形態的東西。比如，我們可以在課堂教學中涉及利用心理學家霍蘭德性格理論引導學生在職業生涯規劃的初級階段進行自我認知，我們也可以引入心理學家羅伊的職業世界分類理論引導學生進行社會認知；同時我們也可以引入涉及職場實踐的SWOT分析法，教會學生在職業生涯規劃中進行深入地、更為實際的自我分析，為完美的自我規劃奠定基礎。“現象”即案例，職業生涯規劃的成功與個人成功之間有著密切的因果關系，世界上在事業上成功的人物，在自己生命歷程中最關鍵的環節，很多是經過對自身條件和外部環境的縝密思考和分析后，制定出自己下一步行動計劃，這種計劃是職業生涯規劃的一個環節，也是其所以能夠成功的因素中至關重要的一個。而這種計劃系統化就成了一個完整的職業生涯規劃。很多人將職業規劃簡單地稱為“找工作”，但實際上，職業規劃的意義要更為深遠。一份成功的規劃將為求職者帶來不盡的就業機會和良好的職業發展前景。有學者說：“在我們所面臨的新挑戰中，最重要的一個就是如何管理自己。”這就是說，人們必須能夠挖掘自己的特長，認識自己的工作風格，處理好與他人的工作關系，為自己的后半生創造機遇。

舉一個反面的例子：我們教一個人做一件壞事，要教他制定一個計劃，這是指導，我們要教他做一個壞人，那么它就的制定一系列不同層次的做壞事的計劃，這就是壞人的職業生涯規劃，那么，可以說，他之所以能做一個成功的壞人，他的生涯規劃是起到重大作用的。

2、“多翼”即多種輔助手段，就是說職業生涯規劃指導應輔以講座、咨詢、職業生涯規劃大賽、社團活動、社會實踐等以個體參與為主的輔助手段，促進職業生涯規劃觀念由客體向主體的轉移，由規劃理論向規劃實踐的轉變。

職業生涯規劃講座相對于課堂教學來講，是一種傾向于個體參與的輔導手段。講座可以通過對前沿理論、熱點問題的專題探討，強化并升華學生在職業生涯規劃課堂教學中所接受的理論知識，在反思中由理及人，由物及己，在較大程度上影響自己的生涯規劃。

職業生涯規劃咨詢是一種面向個體的輔導手段，輔導者可以通過近距離的交流，從外部來審視輔導對象，再輔以一定的測評手段，幫助對象更為準確的認知自我；同時對輔導對象所提出的生涯目標進行一定層次的社會評判，給對象增加一定的社會素養，從而促使其修正自己的生涯規劃目標，進而形成完善的職業生涯規劃。

職業生涯規劃大賽和社團活動，是使參與者在相關方面進行學習和交流的過程，作品的展示是讓參與者在作品的比照中，發現自我職業生涯規劃要件的缺失，個人展示則可以讓參與者在評判對手的過程中，學會評判自我。當然，一次大賽的意義絕不限于此，還可以使參與者在人生觀、職業觀、擇業觀、就業觀等方面受到強烈的沖擊，進一步完善自己的職業生涯規劃。

二、全程滲透，從無到有，循序漸進的強化職業生涯規劃觀念

職業生涯規劃不是一成不變的教條，它應隨著學生學習階段的提升和人生閱歷的逐漸豐富而不斷完善，因此高校學生的職業生涯規劃指導應該是全程化的。在大學一年級，教師應該通過一定手段，讓學生接觸職業生涯規劃的相關知識并意識到這種規劃的意義；二年級，學院就應該通過正規職業生涯規劃課堂教學教給學生進行規劃的相關理論，教給學生進行自我認知、社會認知和職業認知的技能，使學生學會職業生涯規劃的方法并進行初步的自我規劃，在二年級以后，應通過講座、咨詢、測評、比賽、社會實踐等活動，幫助學生不斷修正自己的生涯規劃，使之真正指導自己的求職、擇業和就業生涯。

總之，職業生涯規劃指導的結果是讓指導對象能夠對自己的職業生涯做出科學、合理地規劃，而非指導者替他作出的規劃，因此非空想，非迷信，要注重實效，使學生在接受指導的過程中真正做好自己的職業生涯規劃，并引導自己在人生道路上走向成功。