新雙高背景下高職院校思政課教學改革研究

  改革開放以來，我國職業教育取得了顯著成就，培養了大量的技術技能型人才，為經濟社會高質量發展提供了有力支撐。隨著新經濟、新業態、新技術的快速發展，未來工作世界對技術技能人才的職業能力和素養提出了更高要求。“從經濟角度看，扁平化管理、團隊協作和自主決策是未來工作世界的主要特點，技術技能人才必須具備相應的職業能力和素養”[1]。在“雙高計劃”背景下，職業教育被賦予了新的使命，即培養具備創新精神、實踐能力和國際視野的高素質技術技能人才，助力中國式現代化目標的實現[2]。
　　在高質量發展背景下，職業教育的核心任務是以立德樹人為根本，以提升質量為核心，突出中國特色和國際視野，深化產教融合、校企合作，滿足人民群眾對高質量職業教育的需求，推動全社會高質量發展。在新時代職業教育高質量發展的進程中，思政課教學改革不僅是提升職業教育質量的重要抓手，也是實現立德樹人根本任務的關鍵環節。通過思政課教學改革，助力職業教育培養更多德技并修、全面發展的技術技能人才，為實現中國式現代化目標貢獻力量。
　　一、職業院校思政課教學現狀分析
　　眾所周知，思政課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，可是在實際的教學過程中，思政課的作用并沒有最大限度地發揮出來。究其原因，主要體現在以下方面：
　　首先是在教材上，思政課的教材是由國家教育部統一的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”，其在內容的選取上是毋庸置疑的，可是由于職業院校的學生來源不同，知識結構也參差不齊，對于大部分學生來說，如果照著書本講，未免太理論化和抽象化，學生難以理解，達不到立德樹人的根本目的，鑒于此，就需要思政課教師把教材內容“掰開了揉碎了”將教材體系轉化為教學體系[3]，用實踐案例來解讀理論知識，把相應的知識點及要求通過有效的教學方法傳授給學生，進而引導學生達到教學目的。
　　其次是在教法上，傳統的教學模式仍然占著主導地位，即以教師為中心的灌輸式教學模式，即使有一定的案例分析，由于忽視了學生個體差異性以及學生在教育中的主體地位，效果也不盡如人意。再加上現今的學生正處于信息化高速發展的時代，對信息的獲取極其的方便，老師“滿堂灌”的后果是給學生一種錯誤的認識“你講的知識，我從網絡上就可以學到，而且講得比你還好，聽你講課就是在浪費時間”，久而久之思政課教師在學生的心里也逐漸被邊緣化。
　　最后是在考核評價方式上，目前思政課的考核評價方式基本上都是以過程性考核+結果性考核為主，其中過程性考核占40%，結果性考核占60%。但是在實際的教學中，過程性考核的功能并未完全釋放出來。通常過程性考核主要體現在考勤、線上任務點的完成、課堂表現等方面，學生為了拿到這40%的分數，往往會出現“出勤不用功”（人在教室不聽課）、花錢雇人刷任務點、課堂回答敷衍了事等行為，導致學生學習被動，對思政課的學習熱情，學習興趣不高。由于過程性考核指標體系過于單一，缺少了學生互評、教師點評等要素，學生對本門課程學習過程中的實際情況即理論的掌握，知識點的運用卻無從考核，老師對學生的學習情況的掌握亦也失控。
　 二、思政課的教學模式進行改革的作用
　　綜上所述，思政課“不討喜”并不是因為思政課本身不好，而是因為思政課的講授方式不適應學生的要求。當代大學生作為社會主義事業的接班人，中華民族偉大復興事業的參與者建設者，思政課教育所起的作用是至關重要的，如果我們的學生抵觸思政課、如果我們的學生不愿聽思政課、如果我們的學生不相信思政課，這一切只能說明是思政老師的失職，思政教育的失敗。解決思政課“不討喜”的局面已迫在眉睫，要真正發揮思政課在學校立德樹人主陣地主渠道的關鍵作用，必須對思政課的教學模式進行改革。
　　總結：“十年樹木，百年樹人”教學改革永遠在路上，不同的時代有不同的教學方式，教學是靈活的，沒有一勞永逸的教學模式。作為教師唯一不變的是要做到以生為本，切合實際，用情教學，用愛鏈接學生。

文章來源：  《安徽科技報》   http://www.007hgw.com/w/qt/35317.html