數字化賦能高校藝術設計類專業OMO融合式教學創新研究

摘要：本研究旨在探討數字化賦能在高校藝術設計類專業OMO（Online Merge Offline，線上融合線下）融合式教學創新中的應用與效果。以構建新型的教育生態，實現線上線下的深度融合，培養創新型藝術人才，提升高階思維能力，明確技術路徑，創新OMO模型，重構高校藝術設計教育教學流程，確保教學資源豐富、均衡為目標。本文從OMO基本概念出發，通過分析藝術設計類專業現狀，提出數字化賦能高校藝術設計類專業OMO融合式教學創新對策，以達到創新教學情境,豐富多元化教學資源，拓寬教學維度實現教學時空互補，融合“應用創新-社群傳播-反思內化”的循環教學模式創新，實現教師隊伍建設的數字化轉型。

關鍵詞：數字化；藝術設計；OMO融合式教學

近幾年教育部印發《教育信息化 2.0行動計劃》《教育信息化中長期發展規劃（2021— 2035 年）》《教育信息化“十四五”規劃》等多個文件，著力加快建設以數字化為支撐的高質量教育體系。2023年2月中共中央國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》指出，建設數字化中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，數字經濟發展必然要求數字高等教育成為重要戰略^[1]。2023年的世界數字教育大會上，教育部長懷進鵬在演講中提出建強國家中心，匯聚共享優質資源；強化數據賦能，提升教書育人效力。推動教育教學多元化、多樣化，加強數字教育環境下的教學研究，更好地創新教育教學模式，助推教學質量提升，是新時代建設教育強國的必由之路。

在數字化的驅動下，傳統藝術在互聯網、智能媒體賦能之下，生產方式、表現形態、傳播方式都發生了根本性的變化，藝術邊界日益模糊^[2]。科技進步在藝術領域催生了新的研究對象和場域。當今的藝術學科教育正孕育著巨大的變遷和改革創新，以數字化為媒介，門類藝術融通互動，藝術學科必須實現與多學科多領域的跨界融合。因此，高校藝術設計類專業教學模式需要借助數字化教育新技術打造“雙線融合”的新新模式，大力推進線上教學與線下教學的有機融合，促進混合式教學發展，推動教學方式多元化變革。

一、相關概念概述

OMO（Online Merge Offline）融合式教學是一種創新的教學模式，它充分利用數字化技術，將在線學習（Online Learning）、移動學習（Mobile Learning）和線下面授教學（Offline Learning）相結合，打破了傳統教學的時空限制，實現教學資源的優化配置和共享，為學生提供更加個性化、靈活且高效的學習體驗，同時促進教師與學生之間的深度互動與合作，從而全面提升教學質量和學習效果（圖1），其為藝術設計教育提供了新的教學模式^[3]。

圖1 OMO教學模式示意圖

在智能時代，藝術設計類專業課程的學習空間、教學方式、以及學習資源都發生了深刻的變化。學習空間不再局限于傳統的教室和工作室，而是拓展到了虛擬網絡、在線平臺以及虛實融合的智慧學習環境中^[4]。在教學方式方面，傳統的填鴨式教學已經難以滿足智能時代對創新人才培養的需求，取而代之的是以項目為導向、問題為驅動的教學模式，強調學生的實踐能力和創新思維的培養。學習資源也變得更加豐富和多元，除了傳統的教材、教參外，還有大量的網絡課程、設計案例、行業資訊等數字化資源^[5]。在此背景下，依托OMO教學模式的線上線下一體化學習空間，具備了無縫整合多種學習場所、跨界融合多元主體互動關系的結構化優勢，支持多元共建、迭代升級，并實現了虛擬與現實的無縫對接，為學習者提供了全方位、多層次的學習支持服務與體驗。

二、藝術設計類專業現狀分析

（一）藝術設計類專業課程結構組成和問題分析

高校藝術設計類專業作為一門集人文、藝術和技術工程等多領域于一體的綜合性極強的學科，其涵蓋的范圍廣泛且深入，主要包括環境藝術、視覺傳達、產品設計、數字傳媒等一系列專業方向，不僅要求學生掌握扎實的藝術理論基礎，還需具備將藝術理念與實際技術工程相結合的能力，因此，藝術設計類專業呈現出極強的實踐性特點。學生們在學習過程中，不僅要學習理論知識，更要通過不斷的實踐操作，將所學知識轉化為實際的設計能力和創新思維，以適應行業對藝術設計人才的高要求。其課程結構由靜態知識、動態知識和交叉知識結構三大部分組成。靜態知識結構主要包括基礎理論和專業技能，為學生打下堅實的藝術與設計基礎；動態知識結構則注重行業前沿動態和技術發展，引導學生緊跟時代步伐，不斷更新知識結構；交叉知識結構強調跨學科、跨領域的融合，培養學生的綜合素養和創新能力。培養藝術設計學生知識結構的關鍵在于如何將靜態知識結構與動態知識進行結構性探索，使學生在掌握基礎的同時，能夠靈活運用新知識，形成獨特的設計思維和創新理念。

在當前的藝術設計類專業教學中，存在一些問題亟待解決。一方面，學生的學習自主性較差，缺乏主動探索和學習的動力，往往依賴于教師的講解和示范，缺乏獨立思考和實踐的能力。另一方面，部分學生的專業修養不足，對藝術設計的歷史、理論和文化背景了解不夠深入，導致設計作品缺乏內涵和深度。此外，專業基礎不扎實也是一大問題，部分學生在基礎技能和理論知識上存在短板，影響了后續的學習和發展。部分學生的思維想象能力與創新能力缺失，難以在設計中展現出獨特的創意和個性，這對于藝術設計這一需要不斷創新和突破的領域來說，無疑是一大障礙。

（二）藝術設計類課程線上線下教學現狀分析

就目前的情況來看，線上線下教學模式仍處于探索初期，缺少全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間。線上教學雖然提供了便捷的學習方式和豐富的教學資源，但往往缺乏線下教學的互動性和實踐性，難以完全滿足藝術設計類專業對實踐操作和面對面交流的需求。而線下教學雖然能夠提供更好的實踐環境和師生互動機會，但在時間和空間上又受到了一定的限制。因此，如何實現線上線下教學的有機融合，打造一個全場景、全方位、全渠道無縫聯通的學習空間，成為了當前藝術設計類課程教學改革的重要課題。

三、數字化賦能高校藝術設計類專業OMO融合式教學研究

（一）研究與改革主要思路

1.深入分析應對數字化技術變革和OMO對藝術教育面臨的挑戰。主要介紹數字化經濟變革下，藝術設計類專業人才需求和教育形態，數字化轉型是應對新時代人才培養挑戰的必然選擇。

2.總結國內外先進的OMO藝術教育的典型案例。調研分析行業市場需求，關注藝術與科技、數字化等新需求新變化，分析當前國內院校藝術設計類專業特征、課程體系設置、人才培養體系、資源協同共享的發展建設途徑等現狀，對其存在的問題及其原因進行深入剖析，以期得出藝術設計類專業課程OMO創新教育改革經驗和啟示。

3.以重慶某院校的藝術設計專業課程OMO為教學改革實踐。從“藝術設計類專業OMO融合創新教育課程與教學的改革”、“藝術設計類專業OMO融合創新教育的實踐”兩個層面進行突破，整體設計、整合優化藝術設計類專業OMO融合創新教學體系，確定技術路徑，找到線上線下教學手段新“熔點”，打造無縫融合多元場所、跨維糅合多元主體關系的結構化條件，支持多元共塑、永續迭代、虛實一體的學習支持服務與體驗的智慧學習空間。

4.總結OMO教學改革成果。進行研究反思，數字化賦能高校藝術設計類專業OMO融合式教學創新研究的策略和建議，并在同類院校中進行應用性的推廣（圖2）。

圖2 研究思路

（二）實施對策

1.創新教學情境，豐富多元化教學資源

學校應當積極發揮引領作用，幫助教師共同建立并完善OMO教學資源庫，以擴充多元化教學資源，拓寬學生的知識視域，擴大學生的學習范圍，使他們的學習更加全面、深入。OMO教學資源庫應包含教師自制的教學資源，如課件、教學視頻、案例分析等；校本課程資源，即學校根據自身特色和專業優勢開發的課程資源；名師資源，如邀請行業內的知名專家、學者進行線上講座或分享；素質教育資源，注重培養學生的綜合素質和創新能力；以及網絡資源，如國內外優秀的設計網站、設計作品庫等多個方面的內容，以滿足不同學生的學習需求和教師的教學需求^[6]。通過建立這樣一個豐富多元的教學資源庫，教師可以更加便捷地獲取所需的教學資源，提高教學效果；學生也可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習資源，進行個性化學習。

2.拓寬教學維度實現教學時空互補

高校藝術設計類專業課程的OMO融合式教學設計，應從教學方法、課程類型、教學模式三個角度入手，拓寬教學維度，實現教學時空的互補。在教學方法上，教師可以結合線上和線下的優勢，采用混合式教學、翻轉課堂等新型教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。在課程類型上，可以設置理論課程、實踐課程、項目課程等多種類型的課程，以滿足學生不同的學習需求。理論課程可以通過線上教學進行，方便學生隨時隨地進行學習；實踐課程和項目課程則可以在線下進行，提供實際操作的機會，培養學生的實踐能力和團隊協作能力。在教學模式上，教師可以根據課程特點和學生的學習情況，靈活選擇線上教學、線下教學或線上線下相結合的教學模式。通過教學空間的延展和教學時間的重構，實現教學時空的互補。同時，教師應把控好靜態知識結構，確保線上線下知識的全面傳授。在線上教學中，注重知識點的講解和傳授；在線下教學中，則重點培養學生的創新能力、實踐能力和團隊協作能力。

3.OMO融合“應用創新-社群傳播-反思內化”的循環教學模式創新

課前階段，學習者的關鍵任務是應用創新，學習者不再僅僅是被動地接受知識，而是以直接經驗為基礎，去認識和理解特定的間接經驗，通過自主探究、合作學習或社群共創等多樣化的學習活動，將所學知識與實踐相結合，進行初步的應用和創新嘗試。課中階段，學習者的主要任務以“社群傳播形式”，在教師的授導與同伴的合作下完成項目，主要包括方案展演、交流討論、迭代優化、團隊匯報、多元互評五個環節^[7]。課后階段，學習者要將知識遷移到與無限客體的交往中，通過實踐、創新、更正、內化的過程實現“反思內化”。這一階段是學習者將課堂所學轉化為個人能力和素養的關鍵時期。他們可以將課堂上學到的知識和技能應用到實際生活中，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識；同時在實踐中不斷嘗試和創新，發現自己的不足和錯誤，并及時進行更正和改進；通過不斷的反思和內化，將所學知識和技能轉化為自己的思維方式和行為習慣，培養高階思維能力。

4.OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型

隨著信息技術的飛速發展，教育教學模式正在發生深刻變革，高校教師迫切需要提升信息化教學素養，具備信息技術與教育教學融合的創新能力，結合數字化應用實現教學設計與課堂創新能力。應加強跨學科規劃和跨部門合作，促進人工智能教育協同治理的數字化轉型；構建智能教育管理系統，助力人工智能監測與評估的數字化轉型；深化人工智能賦能課堂教學變革，推進課堂教學方式的數字化轉型；構建“人工智能＋教師教育”生態系統，實現教師隊伍建設的數字化轉型。

四、結語

數字化賦能高校藝術設計類專業OMO融合式教學創新是教育現代化的重要實踐路徑，對于培養具有創新能力和實踐能力的藝術設計人才具有重要意義。通過豐富多元化教學資源、拓寬教學維度實現教學時空互補、OMO融合“應用創新-社群傳播-反思內化”的循環教學模式創新以及OMO融合實現教師隊伍建設的數字化轉型等實踐路徑，可以推動藝術設計類專業的教學創新和發展。同時，面對技術、資源和評價等方面的挑戰，高校應積極尋求對策并加強支持力度，以確保OMO融合式教學模式的順利實施和持續發展。未來，隨著技術的不斷進步和教學模式的不斷創新，期待一個更加多元、開放和創新的藝術教育未來。

文章來源：《新美域》 http://www.007hgw.com/w/qk/29468.html