發揚教育家精神 爭做新時代“大先生”

教育是國家發展的基石，是實現中華民族偉大復興的關鍵。教育關乎個人成長，也決定著國家的未來。教育承載著每個人對未來的期待，也塑造著社會的前行方向。而這一切，離不開那些在講臺上辛勤耕耘的教師。他們不僅傳授知識，更用言行影響著學生的思想和價值觀，在潛移默化中塑造著一代人的精神世界。正因如此，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。這不僅是職業責任，更是歷史擔當。置身新時代，我們比任何時候都更需要弘揚“教育家精神”。這不僅是職業操守，更是一種植根于人民的信仰與堅守。教育的真正力量，始終來自于人，根植于心。要讓教育家精神真正落地生根，最終依靠的，還是千千萬萬在教育一線耕耘的教師。為實現教育強國，必須建設一支高素質的教師隊伍。新時代的“大先生”，不僅是知識的傳播者，更是心靈與品格的塑造者，他們肩負著培育有理想、有擔當的新青年的重任。這就要求教師既要有淵博的學識，又要有堅定的信念和高尚的品格，真正做到教書與育人相統一、言傳與身教相統一、個人追求與國家發展目標相統一。

教育家精神的核心內容

教育家精神，是新時代教師的精神內核，也是支撐其實現個人價值、推動社會進步的重要力量。它不僅是寫在紙上的理念，更融入教師教書育人的日常。理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心，構成了這一精神的四個關鍵維度。因此，教師不僅要懂得教學，更要不斷學習、不斷積累，用深厚的學識滋養學生的成長。他們在教學中不斷調整表達方式、理解學生的情緒與處境，在看似微不足道的每一節課中，傳遞出對成長的耐心與尊重。他們不高聲說教，卻能在關鍵時刻給出方向；不事張揚，卻能在學生心里種下信任的種子。所謂“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”，并非空洞概念，而是教師在現實中做出的具體回應：面對誤解仍愿堅持，面對迷茫依舊相信。他們用行動詮釋教育的溫度，用耐心陪伴撐起學生向前的勇氣。教育家精神，不在于說了什么，而在于是否真正影響了一個年輕人看待世界的方式。

塑師魂，鑄師德，育“大先生”

新時代的“大先生”，不是被理想化的榜樣雕塑所代指，而是真正站在教育一線、面對學生情緒與現實挑戰的普通教師。他們也許沒有鮮明的表達風格，也不總是語出驚人，但在反復備課、批改、傾聽中，一點點建立起學生的信任與依賴。他們教的不只是知識，更是在日復一日的教學節奏中，把認真、尊重、負責這些習慣帶進學生的行為方式里。這種影響不一定立竿見影，有時也會遭遇質疑和忽視。但真正的“大先生”，從不因一時的困難退縮，而是在這些不確定中逐步找到與學生交流的節奏，并堅持把心思放在“人”的成長上，而不僅是“內容”的完成上。這樣的堅持之所以難得，正是因為它并非發生在理想化的教育環境中，而是在充滿變動和挑戰的現實語境里進行的。今天的教育語境比以往更復雜，信息洶涌、觀點多元、環境浮躁，學生的世界更開放了，教師的權威卻在悄然稀釋。表層的“講授”已不再是核心，能否喚醒學生的好奇心和自主學習的愿望，才是衡量教學是否有效的關鍵。這個過程中，“大先生”必須意識到：教育的本質，已從“我講你聽”轉變為“我引你想”。而引導的前提，是理解，是共情，是愿意去貼近年輕一代的生活與心理軌跡。

也正因如此，今天的教學不再只關乎知識，更關乎方法與態度。啟發式、探究式、項目式等新興教學模式日益普及，不再是“錦上添花”，而是教師應對學生差異性和復雜性的現實工具。而要駕馭這些方法，對教師的要求比過去更高：新時代的教師必須兼具內容理解、課堂控制、技術運用、情感調節等多重能力。然而，這些能力并非一蹴而就，而是在長期實踐中逐步形成。在這一過程中，教師難免遭遇“教不動”“聽不進”“反饋少”的挫敗感，也可能在不被看見的努力中反復自我懷疑。但“大先生”的氣度，恰恰體現在他不被困難打敗的那份沉穩。他們懂得放慢節奏，在紛亂中留出空間，在教學效率與理解深度之間尋找平衡。與此同時，他們也越來越重視“教學與現實”的關聯。一堂真正有效的課，不在于內容有多新奇，而在于它能否讓學生把課堂知識與生活、社會、未來連接起來。而這離不開教師主動地將課堂“打開”：引入當下議題，分享身邊案例，引導學生進入思考與討論，把知識從紙上帶進現實。在這個意義上，“大先生”不僅是知識的詮釋者，更是意義的構建者。

技術的發展也對教師提出了前所未有的挑戰。智能設備、數字平臺、AI工具大量進入課堂，在提升效率的同時，也在考驗教師的選擇能力。一塊黑板與一塊屏幕之間，隔著的不是工具的差異，而是教育理念的分野。有的課堂熱鬧卻空洞，技術炫目卻缺乏思想；而好的課堂，即便形式不復雜，卻能借助技術之力，喚起學生的思維深度與情感共鳴。真正的“大先生”，不被技術所裹挾，而能駕馭工具為“育人”服務。他們善于從技術中抽離“人”的位置，讓教學回歸“人與人之間的交流”，而非“軟件與程序之間的互動”。正因為如此，教育從不是依賴某種“神器”的機械工作，而是由一個個活生生的人所完成的深度陪伴。這份陪伴，很多時候是無聲的，但卻具有穿透時間的力量。在偏遠山區堅守講臺的張玉滾，在高校實驗室帶隊攻關的黃大年，在鄉村中學默默引導一屆又一屆學生的普通教師，他們或許名不見經傳，但他們的堅持與良知，賦予了“大先生”三個字沉甸甸的分量。正是在這種看似平凡的日常中，一個教師與學生之間建立的信任與引導，成為很多年輕人生命中的轉折點。

當然，不是每位教師都要成為“榜樣人物”，更不必去追求感人至深的“壯舉”。“大先生”的真正含義，從來不是用獎章和頭銜定義的，而是體現在每一位普通教師日復一日的認真準備、耐心講解、坦誠對話中。他們也會疲憊，也會迷茫，但他們沒有放棄在學生面前保持清醒、誠實和負責的姿態。在這個時代，教師的角色正在悄然轉變：從單一的講授者，走向全方位的引導者、傾聽者、合作者。他們不僅要教書，還要與學生建立情感連接，引導其形成健全的價值觀與社會判斷力。這份責任，不是一紙教案就能完成的，也不是某個榮譽就能概括的。它需要教師在變化中不斷學習，在疲憊中仍愿付出，在模糊中尋找方向，并始終不放棄對學生的信任。它也許不宏大，但必定真實；不響亮，但一定篤實。真正的“大先生”，不在于是否被看見，而在于是否曾在某個學生最需要的時候，點亮過一盞燈。

 文章來源：《新華日報》 http://www.007hgw.com/w/qt/35680.html