高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的路徑探究

摘要：第一課堂與第二課堂協(xié)同育人在拓展大學生綜合素質能力方面凸顯重要價值，但是在實際教學過程中存在課程體系缺乏整合、師資隊伍協(xié)同不足以及評價機制不健全等問題，由此本文在上述問題分析的基礎上提出第一課堂與第二課堂協(xié)同發(fā)展提升大學生綜合素質的實現(xiàn)路徑。
　　關鍵詞：第一課堂；第二課堂；協(xié)同育人：綜合素質
　　在高等教育不斷發(fā)展的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才成為高校教育的重要目標。大學生綜合素質的提升不僅關系到個人的成長與發(fā)展，而且對國家發(fā)展、社會進步意義深遠。但長期以來，第一課堂與第二課堂在實際運行中存在一定程度的脫節(jié)，未能充分發(fā)揮二者協(xié)同育人的優(yōu)勢。因此，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質人才，高校開始重視第二課堂的教育價值，并探索第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展。[1]
 　 一、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐價值
　　近年來，部分高校已經(jīng)意識到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人實踐價值，主要體現(xiàn)在整合教育資源、拓寬教學與學習空間。第一課堂以專業(yè)知識的傳授為核心，聚焦學生認知能力培養(yǎng)的“黃金時間”；第二課堂側重于將碎片化實踐轉化為能力提升的“增量空間”，二者協(xié)同育人有效突破了傳統(tǒng)線性時間的分配模式。例如，一些理工科院校開展了與專業(yè)相關的科技創(chuàng)新競賽，鼓勵學生運用課堂所學知識解決實際問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提升學生的實踐能力，從而縮短知識遷移周期。同時，通過對第二課堂活動的組織和管理，成立了專門的第二課堂管理部門，對活動的策劃、實施和評價進行統(tǒng)一規(guī)劃和指導，使第二課堂活動的質量和影響得到了顯著提高。
　　二、當前第一課堂與第二課堂協(xié)同育人存在的問題
　　一是第一課堂與第二課堂的課程體系相對獨立，二者之間缺乏有效地銜接和整合。第一課堂更加注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和理論性，第二課堂活動則往往以興趣培養(yǎng)和實踐體驗為主，二者在目標、內容、教學方法等方面都存在一定的差異，導致學生在學習過程中很難將兩者有機地結合起來，導致協(xié)同育人效果不明顯。
　　二是第一課堂與第二課堂的師資隊伍分屬不同的管理體系，教師之間缺乏有效的溝通與協(xié)作。第一課堂教師主要負責專業(yè)知識的傳授，對第二課堂活動知之甚少，第二課堂教師多為學校行政人員，教學水平、業(yè)務能力參差不齊，教學理念、教學方法與第一課堂教師存在較大差異，這種教師隊伍割裂的狀態(tài)，難以發(fā)揮第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的作用。
　　三是現(xiàn)有評價機制主要側重于第一課堂的學業(yè)成績評價，對第二課堂活動的評價缺乏系統(tǒng)性標準。第二課堂活動的評價往往側重于學生的參與度與獲獎情況，從而忽視了學生在活動中表現(xiàn)與收獲，未能全面反映學生的綜合素質。同時，第一課堂與第二課堂的評價結果相互獨立，未能形成有效的互補關系，難以對學生的學習和發(fā)展進行全面、客觀地評價。
　  三、第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑
　　高校將協(xié)同理論應用于大學教學，在充分發(fā)揮學生主體地位的前提下，從課程構建、隊伍建設、評價機制等方面入手，探索兩大課堂融合模式。通過兩大課堂相互促進、融合發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動，可以產(chǎn)生正向的協(xié)同效應，提高高校教育教學效果。[2]
　　（一）把握育人價值，構建融合課程體系
　　在推進兩大課堂協(xié)同育人的過程中，必須堅持以學生為中心的原則，各項工作的開展要適應學生的需求。[3]首先，整合第一課堂與第二課堂的課程目標，將能力培養(yǎng)、知識傳授、素質提升有效結合。在知識傳授的基礎上，第一課堂的課程目標應更加注重學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而第二課堂的課程目標則側重于對專業(yè)知識的應用，達到二者目標的相互銜接。其次，整合第一課堂與第二課堂課程內容，避免二者課堂內容重復與脫節(jié)。在第一課堂教學中，適當引入第二課堂活動的實踐成果與教學案例，從而增強教學的實用性；在第二課堂活動中，圍繞第一課堂教學內容，引導學生主動將理論知識應用于實際生活。最后，采取多樣化的教學方式，推動第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學。在第一課堂中，采用案例教學、項目式教學等教學方法，引導學生主動思考和探索；在第二課堂活動中，鼓勵學生自主組織和參與活動，培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作能力。同時，利用現(xiàn)代信息技術，搭建線上線下相結合的教學平臺，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂教學資源共享互動，實現(xiàn)了教學資源的互通。
　　（二）加強教師合作，建設協(xié)同育人師資隊伍
　　首先，建立第一課堂教師與第二課堂指導教師的定期溝通機制，定期組織教研活動、座談會，交流教學經(jīng)驗、共享教學資源、探討第一課堂與第二課堂協(xié)同教學的方法和策略，增進教師之間的了解和信任。其次，開展第一課堂教師和第二課堂指導教師的聯(lián)合培訓，讓教師掌握協(xié)同教學的方法和技巧，將第一課堂與第二課堂有機結合起來。同時鼓勵教師參加跨學科、跨領域的教學研究和實踐活動，豐富教師的知識面、開闊教師的視野，提高教師的綜合素質。最后，建立完善的師資隊伍激勵機制，鼓勵教師參加第一課堂和第二課堂的協(xié)同教學工作，對在協(xié)同教學中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰和獎勵，把教師參加第二課堂指導工作納入教學工作量考核體系，對教師職稱評定、評優(yōu)評先予以傾斜，激發(fā)教師參與協(xié)同教學的積極性和主動性。
 　 （三）強化頂層設計，建立互補評價機制
　　首先，制定科學合理的第一課堂和第二課堂的評價標準，全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。根據(jù)不同的課程、活動類型制定具體的評價指標和權重，確保評價結果的科學公正。其次，將第一課堂與第二課堂評價結果融合，形成學生綜合素質的評價，建立學生綜合素質評價檔案，記錄學生第一課堂、第二課堂的學習表現(xiàn)和成果，為學生的發(fā)展提供反饋與指導。最后，建立完善的評價反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，讓學生了解自己學習、實踐中的優(yōu)點和不足，明確努力的方向；讓教師了解教學過程中的問題，及時調整教學策略和方法，提升教學質量。
　　四、結語
　　綜上所述，探索高校第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑是適應時代要求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。本研究從課程體系、師資隊伍、評價機制三個方面提出第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的實踐路徑，為高校教育改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考，推動高校育人工作向更高水平邁進。

 文章來源：《安徽科技報》 http://www.007hgw.com/w/qt/35317.html