談談應用型三本院校新聞學專業現代漢語課程的教學改革

如今，應用型三本院校新聞學專業大多將“現代漢語”這門課程作為學科基礎課程。其主要動機是希望學生能夠掌握有關現代漢語的基礎知識與技能，為將來從事新聞工作打下堅實的基礎。但是，許多高校在面向新聞學專業學生開設現代漢語課程時，依舊是按照教育部對漢語言文學專業制定的教學任務與目標，致使部分教師在組織教學以及教學方法上都不能適應新聞學專業學生的需要，“教與學”的矛盾日益突出。筆者認為，針對新聞學專業的現代漢語教學應該注重實踐性，有效提高學生的實用漢語能力，為學生未來的職業發展提供扎實的知識儲備與有效的技能訓練。

一、 教學具有針對性

1.教學目標的確定

現代漢語課程的教學目標不能沿襲教育部對漢語言專業的要求，要根據新聞學專業的特點以及學生的就業趨向，在實際的教學工作中有效地調整教學目標，這樣才能夠有的放矢。比如，把語言理論研究能力放在次要位置，強調突出學生對現代漢語基礎知識和語言運用能力的要求。

2.教材的選擇

一些教師在給新聞學專業教授現代漢語這門課程時，仍然使用與漢語言文學專業相同的教材。漢語言文學專業對現代漢語的學習強調知識性與專業性，而傳統的現代漢語教材教欠缺實用性，因此造成現代漢語的教學內容與新聞學專業實踐脫節。可見，針對新聞學專業要選擇適合的現代漢語教材。

二、 改變傳統教學方式

目前，新聞專業開設現代漢語課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學方法以“講授法”為主，這種現實也加劇了新聞學專業學生對這門課程的抵觸與厭學情緒。因此，新聞學專業現代漢語教師要改變教學模式，引入新型的教學模式。比如，教師可以依據教學內容組織課堂實訓環節，即興評述、小組討論都能夠調動學生學習的積極性。同時，新聞學專業現代漢語教師應該將多媒體輔助教學和網絡教學引入教學體系，這樣能夠提高教學效率、改善教學質量。

三、調整教學內容

當前，現代漢語教材內容主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五個部分，其中語音和語法占主要位置。以廣西師范學院師園學院為例，要在48個學時內安排這五個部分，要做到重點突出，切忌重復，合理安排教學內容。筆者認為，教師在實際的教學過程中，要重點強調必要的基本理論和基礎知識，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內容，圍繞提高學生能力的目標來安排教學內容。

首先，壓縮語音部分的比重。應用型三本院校的新聞專業在大一時大多開設有普通話課程，學生已經對語音知識進行了詳細的學習和訓練。因此現代漢語課程的語音部分應該少為宜。

其次，應重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對人員等都必須規范用字。當前新聞專業現代漢語教學中文字部分所在比重較少，一些老師認為其不重要甚至忽略不講。對于新聞工作者來說，規范使用漢字、標點符號用法以及漢字的書寫等等是完全有必要的。因此，在授課過程中要做到適當補充。

第三，詞匯部分應充分重視。人類進入Web2.0時代以后，新媒體出現迅猛的發展態勢，這樣也使新詞語和一些網絡語言迅速流行，這樣也帶來語言規范化的問題。因此，教師在幫助學生掌握有關詞匯部分的理論知識的同時，還應該強化其詞匯的規范化意識。比如，選擇一則新聞稿，讓學生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵學生觀察生活，體會現實生活中的自然語言以及人們的用詞習慣，掌握方言詞、外來詞、熟語以及習慣用語等的詞匯構成與使用規律，做到理論聯系實際。

第四，語法、修辭部分應該強調其實用性。

由于課時安排的不合理，部分新聞學專業現代漢語課程都是草草收尾，甚至是還沒有講到語法部分就到期末考試而不得不結課。然而，語法、修辭部分不僅講究規范，更注重靈活與實用。很多資深編輯、記者指出，報社、廣播電臺、電視臺的短期培訓班都比較注重現代漢語中的語法與修辭的講解。因此，教師可以通過課堂練習，讓學生學會修改病句、標點符號的正確使用、句型的轉換乃至修辭方式的使用等內容。此外，還要鼓勵學生進行寫作，在寫作中能自覺運用所學知識，恰當地使用各種修辭手法，做到準確、鮮明、生動、精煉的要求。

現代漢語盡管是一門較為枯燥而又難懂的理論課，但是應用型三本院校新聞學專業現代漢語課程的教學目標應著眼于學生的語言應用能力，不斷提高學生的文化素養。以上方法希望能夠指導以后的教學工作，并在以后的教學研究中不斷探索，不斷成長。

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