民辦院校藝術類大學生就業引導探析——無錫太湖學院藝術學院為例

從2006年開始，藝考熱持續增溫，以我們江蘇北部幾個縣市來分析，為了增強高考的本科上線率，藝術教育大都采用突擊式教學；學生進入高三后，因文化課模擬考試達不到本二線，在美術省考前，放棄文化課，組織學生開始學習美術。同步，高校的藝術類教育，也開始擴大招生，生源趨于多元化；藝術類的教育也由精英式轉為普及化，大眾化的教育。以我們學校為例，連續四年我們招生人數呈直線上升趨勢。而我們民辦院校的藝術類大學生，更加的特色鮮明：他們文化基礎不扎實，但思想活躍；個性鮮明，但缺乏理想信念。這就對我們的日常管理和如何引導他們積極就業帶來了更大的挑戰。

1 民辦院校藝術類大學生就業面臨的問題

    1.1 藝術生畢業人數與就業崗位的不平衡

由于擴招、大眾化教育的普及，各類高等院校以及中高職院校，都積極開設藝術類專業或擴大藝術類專業學生的招生。因此，每年藝術類專業的畢業生人數也是持續增多，但是社會上的人才需求以及崗位設置不及畢業生的增值幅度。同時由于設計行業優勝劣汰的殘酷競爭，一些小的私營廣告企業相應衰退和倒閉，從而也縮減了藝術類畢業生就業的渠道。

1.2 理想和現實的差距，讓他們不能安穩工作

  藝術類學生在學習的過程中，投入大于其他文理科學生。基礎科在顏料，畫材畫具的購買；專業上電腦，單反，音樂器材的投入；尤其民辦院校，本身學費就高于普通高校藝術類學生，這就在他們就業時會產生“高投入就要有高回報”

的心理，但是往往“理想是豐滿的，現實是骨感的”。因為一些設計類專業，薪資高，但重創新，重動手操作能力；民辦院校藝術大學生創新意識足夠，但往往實踐經驗不足，眼高手低，往往在工作時，上手的效率還不如偏重于動手操作的大中專學生。在重生產及人力資源成本的老板來說，如何抉擇，也是一目了然。

1.3重專業，輕文化理論課的學習，不能安心就業

     藝術類學生大都對文化課不感興趣，英語學習尤為突出。以我們學校為例，在平時的查課中，英語課的出勤率一直最低，在找學生談心談話溝通這個問題時，學生痛心疾首的表示：老師，不是不想學，是根本啥也聽不懂啊！像我今年所帶13級學生李某，專業答辯優秀，其余科目都是優良；但唯獨大學一年級英語經過補考，重修，一直拖延到畢業，也沒能及時通過。導致不能安心工作，一直奔波在備考和參加考試的路上。這就反映出藝術類學生在校期間只是一味的追求專業課的學習，“重技輕文”的現象較為嚴重。這種獨立行走的方式，嚴重制約了學生綜合素質的提高以及日后的發展！

     1.4思維活躍，個性獨立，但集體榮譽感不強

當下高校受教育主體構成為90后群體，他們愛好廣泛，有活力，個性張揚，在我們藝術類同學的身上，體現的更加淋漓盡致。獨特的藝術思維和感性思維是他們藝術創作的優勢，但同時也造成他們容易情緒化，處理問題時過于偏激，大都從個人實際出發，追求個人利益和價值。進而造成集體觀念淡薄，紀律性不強，不能很快的融入到集體中來。這樣，在講究團隊協作的公司模式來說，他們個性強，融入慢，也是應屆藝術類大學生就業亟待解決的問題。

1.5 職業規劃意識淡薄，認為就業是大四時的事情

初高中的學生，目標很明確,就是要考上大學。但是到了大學之后，先放松一下，反正四年時間呢。這種思維在我們民辦藝術類學生中的體現，更為明顯。因為他們比普通理工科學生多了一個藝術統考，進入高校之后，愈加舒緩自己的身心。如設計類的學生，由于專業學習的需要，需要配置電腦這些電子產品，但有多少學生是用來學習的呢？一部分同學就是用于網上交友，看電影，玩游戲。在這些同學的思維里，認為理應放松一下，至于就業，那是畢業時候的事情了，嚴重缺乏規劃和執行意識。

2.基于就業的民辦院校藝術類大學生創新引導路徑

像我們學校明年準備接受教育部評估，借著這股東風，學校全方位推進教學建設，加大了辦學條件建設的步伐，加大了師資隊伍建設力度，推進專業、學科建設，修訂了更符合地域特色的人才培養方案，推動課程建設，強化實踐教學建設，著力提升教師的教學能力，積極推進教學改革研究；校內教學質量保障體系初步形成，教學質量監控得到加強，教風和學風趨勢向好；人才培養質量逐步提高，學生參賽獲獎成果增多，畢業和就業狀況較好。

當然這只是我們學校發展的一個契機，要做好藝術類學生的就業工作，我們一定要多角度，堅持具體問題具體分析的原則，不止看到問題的表象，也要深究深層次的原因，這樣才能對癥下藥，才能創新的引導他們做好就業工作。

2.1 社會層面：正確分析客觀原因，引導他們樹立正確的擇業觀

 不管高校如何擴招，藝術專業的畢業生人數如何變化，我們一定要正確認識自己，調整心態，做好定位。堅持理論聯系實際的原則，正確認知在工作中金錢，事業，奉獻和報酬之間的關系；正確認知自己的特長，知曉工作沒有好壞之分，只有是否適合你自己，以確保為小家，為大家，貢獻屬于你個人的微薄之力；進而正確處理國家，集體，個人的關系；認真貫徹和執行社會主義核心價值觀。當然，這些都需要外因的推動，因為好動，不能堅持是他們的表征，所以高校輔導員，思政老師，以及學校團委在平時一定要做好他們思想的引領和指導，不僅在課堂上強調和引導，在平時的校園活動和校園社團的活動上，都要針對性的起到督促和指引的作用。

2.2 學校層面：合理安排藝術類大學生的課程設置，要做到因材施教，加強課堂教學和實踐教學的結合，要明確目標，凝心聚力，形成合力。

2.2.1新生入學之后，針對我們民辦院校藝術生的特色，量身定做職業規劃課程。讓他們更好地了解自己；了解專業；了解社會環境；讓每位同學直接參與自己人生目標的設計，也使同學對相關教育資源的利用也會更加自覺和更加充分。由“要我學”變成“我要學”。明確未來的切實可行的奮斗目標，不要荒廢四年的大學時光，進而實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。

2.2.2二三年級時，加強專業課的學習，增強他們專業自豪感以及興趣的培養，動員他們參加專業設計類比賽，提高見識，做到在學中練，在練中加強實踐的檢驗，做到與市場的接軌，不要閉門造車，進而督促他們找準自己專業方面的特長，做到專業與市場無縫對接，為自己的就業打好扎實的基礎；同時在當前大創的背景下，培養他們的創新創業思維，讓他們意識到，我們做設計，其本質在于創新，在創新中運用動手操作等加強專業知識的鞏固，同時動員他們參加創新創業大賽，在比賽中求同存異，在多樣化中尋求思想共識，進而提升他們的就業競爭力，增加就業機會，緩解就業壓力！當然也能夠加速技術創新的步伐，促進科技成果向生產力的轉化，提升他們的社會責任感。

2.2.3在四年級時，加強就業教育課程的學習。讓他們在建立合理的知識結構，提高自身綜合素質的基礎上，積極參與社會競爭；指導他們在任何職業領域里都愛崗敬業、勤奮刻苦，踏實做好自己的本職工作。在求職引導上，指導他們做好個人簡歷，自薦信，作品集的制作；教導他們學會職場禮儀和儀表禮儀，以模擬招聘的方式，加強實踐演練，切實將職業生涯規劃指導貫穿始終。在“自薦書”、“協議書”填寫中存在的問題，分別從“學生”和“用人單位”的不同角度向同學們詳細闡述《推薦表》、《就業協議書》的作用、特點、要求及注意事項，并分別從專業、理想、興趣、收入、潛力、地點等方面為同學們講述如何選擇就業取向的問題，為畢業生選擇就業去向提供建議與指導。同時緩解在找工作中的焦慮，同學們能夠感到學院的領導、老師時刻的關懷和重視。

3.自身層面：增強學生自我培養意識

根據我們內外因的辯證關系原理來說，外因是事物發展的外部條件，前面的二條只能加速我們學生找工作的成功率，但是起主要作用的還是內因，即學生自己要自立自強，有自己正確的就業觀，并為之努力學習。

作為民辦院校的藝術類大學生，一定要讓學生做好正確的自我定位。加強自我培養的意識。在思想方面，要積極上進，認真學習和貫徹黨的十九大會議精神，切實堅持理論和實踐相結合；在學習上，加強文化課程的學習，正確認識自己的弊端，加強綜合實力的提升，為就業夯實基礎；生活上，注意團結同學，加強團隊協作和團隊意識的培養，加強社會責任感的鞏固和提升！用辯證法來說就是：內因是事物發展的根據,只有我們自身發揮作用，才能效益最大化！

結語：社會、學校、自身“三位一體”的管理模式，在我校已初具規范。當然，民辦院校藝術類大學生就業是一項復雜的系統工程，只有這一種方式，還是遠遠不足的。像學校領導和教務各部門的重視，充分發揮專業老師的引領和指導作用，加強學校團委以及學生社團的引導，先進畢業校友的案例分享會，創業典型的講座以及公司的宣講會，社會各界的大力支持，學生家庭的協助等要素，一定要齊頭并進，多抓共管。這樣的話，我們民辦院校藝術類大學生的就業工作才能落到實處，才能做到就業工作的穩定開展。

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