“百萬擴招”背景下高職院校人才分類培養策略研究

2019年全國兩會提出，要圍繞穩定和擴大就業，在全國高職院校范圍內擴招100萬人。其中，擴招的對象由高中畢業生、中專畢業生、農民工、下崗人員、新型農民、退役軍人等群體構成。“百萬擴招”對高職院校來說既是機遇也是挑戰，擴招生源的多元化對高職課堂傳統的教學模式提出了新的挑戰。為確保擴招后高職院校人才培養質量，必須改革現有的人才培養模式和教學模式，針對生源多元化特點，實施學分制改革，推行彈性學制和靈活多元教學模式，分類編制專業人才培養方案，創新教學組織，優化教學考核評價標準，實施人才分層分類培養，實現精準育人，確保高職院校人才培養質量。

一、“百萬擴招”的現實意義

（一）適應產業高質量發展的現實需要

目前，我國經濟已向著高質量發展階段邁進，更加依靠從業人員的高素質以及相關技術的進步，這就對各單位、企業的工作人員提出了較大挑戰。企業員工不僅要踏實肯干，還要掌握一定的工作技能，對此，必須加強學習，全面提升自身的綜合素質。在這一背景下，“百萬擴招”政策的實施，是我國經濟社會發展的需要，也是推進我國經濟轉型、產業升級的必然要求。

（二）滿足不同生源個性化發展的內在要求

“百萬擴招”能滿足不同學習者個人發展的需求，促進終身教育模式變革。“百萬擴招”全面覆蓋各類社會群體，為他們提供了繼續提升學歷的機會，為個體的成長提供了更多機遇。同時，高職院校生源的多樣化，也有利于推進終身教育理念的進一步落地，對于我國經濟社會的發展具有深遠的戰略性意義。

（三）高職教育教學改革的必然要求

“百萬擴招”能進一步優化教育結構，推動教育領域綜合改革和教育現代化的實現。該舉措是我國在類型教育認識層面的重大突破，能夠使高等教育更加契合我國經濟社會的發展需求。

二、高職院校“百萬擴招”人才培養中面臨的挑戰

“百萬擴招”政策的實施使高職院校生源結構更加多元化，生源結構由原來以傳統的應屆高中畢業生、中職畢業生為主，轉變為以應屆畢業生為主、社會生源為輔。以筆者所在的長沙民政職業技術學院2019年2次單招錄取的798名擴招學生為例，擴招生源含農民工、下崗失業人員、退役軍人、企業在崗職工四類人員，加上學校傳統招收的應屆普通高中畢業生和少數中職畢業生，生源種類達六類之多。學生文化基礎、技能水平、人文素養、實踐經驗、生活經歷等各不相同，他們對知識和技能的掌握程度存在較大差異。

（一）生源結構多元化，給高職院校教學管理工作提出了新的課題

擴招會錄取大量在崗職工、下崗人員、農民工以及退役軍人等社會性質的生源，顯然，這些生源不屬于正常的學齡階段，其作為全日制學習者進行全周期的培養，是職業院校從未遇到過的。非傳統生源人才培養與傳統生源人才培養差異較大，培養難度相對較高，教育教學管理面臨很大挑戰，也是一個新的課題。

（二）傳統人才培養模式無法適應生源素質多樣化要求

高職院校是為了培養應用型人才而設立的，長期以來，其針對傳統生源的教育教學體系和人才培養體系已經趨于完善。而針對新型社會生源，由于生源知識水平的不同，以及過往生活經驗的差異，顯然不能適用已經成熟的人才培養體系。高職院校要積極探索，嘗試制定個性化的人才培養方案，這是對高職院校教育教學的巨大挑戰。

（三）單一的教學方式方法不能滿足生源職業復雜性需求

傳統高職院校一般以班級為單位組織教學活動，上課地點以學校為主。“百萬擴招”后，面對生源職業的復雜性，傳統的教學方式方法已滿足不了不同職業群體的需求。以長沙民政職業技術學院家政社招班為例，經調查，擴招學生對于學習方式和時間要求有較大的差異，只有約四分之一的學生愿意和校內統招生一起上課，其余學生選擇在企業或家中學習，因所在企業不同和信息化技術掌握程度不一致，所以他們對學習時間、方式方法的期望也存在差異。

三、高職院校“百萬擴招”背景下人才分類培養策略

（一）創新人才培養模式，實行分層分類教學，實現精準育人

1.實行彈性學制，優化畢業流程

制定學時與學分轉換標準，根據院校實際情況，上線具有查詢、積累以及轉換功能的學分查詢平臺。同時，提升學分認證的靈活程度，根據新生源的不同院系、學科，制定不同的在校學習檢驗檢測標準。此外，對于新生源的畢業問題，可實施開放性策略，適當縮短或增加在校學習的年限，由學生自主進行選擇，這有利于進一步提高學生的專業課選擇范圍；實施修滿預設學分即可畢業的制度，并為學生頒發正規畢業證書。

2.深化工學結合、產教融合培養模式

根據新生源特點，實行多種人才培養模式，如半工半讀、頂崗實習、訂單制度等，進一步加強對學生實踐操作的重視程度，要多與合作企業溝通，通過采用社會培訓、一線教學、學生實習等多種教學手段，確保學生能夠在實際生產中提升自身的實踐操作能力。同時，出臺多種針對性方案，充分調動校企合作中企業方的積極性。加強與相關企業的深入合作，確保學生學有所用，切實提高新生源在校學習的實際意義，提高人才培養的實效性。

3.實施分層教學、分類培養模式

在實際教學過程中，要根據生源的知識水平、社會認知以及現有技能等，進行精準化、針對性的分層、分類教學，并及時編制出不同生源的人才培養方案，逐漸形成針對新生源的人才培養體系，真正做到有的放矢、因材施教。

（二）采用靈活多樣的教學組織形式，滿足個性化需求

其一，校內—校外補充式教學。校內教學應側重對專業基本知識、工作原理、操作流程、專業技能的培養，特別是動手能力要求高、專業技能要求嚴的專業核心課程，各高職院校要為學生提供系統化、針對性的訓練。校外教學應側重對學生崗位技能、社會實踐、創新創業能力等的培養，讓學生在真實崗位上做中學、學中做，從而有效地提升其專業技能水平。其二，集中—分散結合式教學。集中教學一般是利用節假日、晚上、周末、寒暑假時間集中組織學生到校進行教學或根據學生地區分布情況，采取就近原則集中在教學點進行教學的形式。分散教學是指由于學生住得過于分散或在不同企業工作造成無法實施集中教學，可采取“送教上門”“送教下鄉”，或與社區、企業合作，設立“社區教學點”“企業教學點”“村鎮教學點”開展教學的形式。其三，線上—線下混合式教學。線上教學以理論學習為主，輔以個別輔導。對于講解為主的公共課程和專業基礎課程，可采取線上教學方式，通過線上考勤、過程記錄、師生互動、考核評價來確保教學質量。線下教學以實踐教學為主，輔以答疑解惑。對于專業性強、操作要求高的實踐類課程，可以采取以線下現場教學為主的方式，確保教學效果。

（三）改革學生學業考核評價方式方法，實施多元評價

在實際教育教學過程中，教師要根據生源類型、教學模式的不同，建立彈性學業考核評價方法。在工學交替過程中，要加強對于該過程的系列評價，并由工學雙方共同參與，針對性制定評價制度，確保學業考核評價的多元化、科學性。在擴招過程中，要堅持寬進嚴出的原則，對于修不夠學分、知識水平達不到畢業標準的學生，原則上不予畢業。同時，要出臺多類型、彈性制評價體系，針對學生技能水平、學分高低、知識能力、用人單位評價等的不同采用不同的畢業標準，可采取書面成績與技能成績相結合、教師評價與企業評價及學生自主評價相結合的認定制度，進一步確保學生考核評價的有效性。

四、結語

“百萬擴招”作為穩定和促進就業的一項重要國策，促進了職業院校人才培養更好地適應產業轉型發展需求，推動了職業教育教學改革創新，為學生個性化發展、多樣化成才提供了有效途徑。面對“百萬擴招”帶來的機遇和挑戰，高職院校既要充分挖掘辦學資源，齊心協力確保擴招任務的順利完成，又要不斷創新和優化不同生源的人才培養方式方法，確保擴招生源的人才培養質量。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.007hgw.com/w/xf/26540.html