“胡格模式”下高職課程體系中高等數學課堂重構的策略

胡格模式是以培養受教育者成為一位獨立、負責任（在團隊條件下）、有效完成工作任務的人為目標，以行動導向為基本教學原則，理論與實踐緊密結合的教學模式。胡格模式作為一種面向學生未來的教育，教師可根據不同的目標來選用合適的教學方法，并按照行動導向法的六步法組織教學過程，即引導學生面向任務目標進行咨詢、計劃、決策、實施、評價和反思等階段的行為活動，注重培養學生的非專業能力，將學生綜合能力的培養始終貫穿課堂。胡格模式相對于傳統教學方法來講，可以提升學生參與課堂的主動性和專注性，培養學生的團隊合作、溝通表達等非專業能力。高等數學作為高職院校的一門重要公共基礎課，它的教學形式主要是課堂教學。如何改變傳統課堂教學模式，重構高職數學課堂，突出應用能力的培養，值得研究和思考。

一、高職課程體系中高等數學的地位和作用

在高職課程設置中，高等數學課程屬于公共基礎課之一，是高職院校理工類和經濟管理類學生必修的一門基礎理論課。通過對該課程的學習，了解數學發展史，提高自身的數學素養。基于學生對繼續學習的需求，高等數學也是學生專轉本、專接本、專升本的必修課程。

在以現代科學技術發展為核心的社會，人才需要擁有良好的創新能力和思維創造力，而這些能力的綜合培養離不開學生對數學的接觸和學習。高等數學課程的作用主要體現在其以培養人才為目標，培養學生高水平的綜合素養。因此，教師在教學過程中應充分發揮高等數學課程的應用性和實踐性，培養學生解決問題的綜合能力。

二、高職課程體系中高等數學的現狀分析

目前，高職高等數學課程開設現狀不容樂觀，主要體現在以下3個方面。

其一，高職高等數學的地位逐步被削弱。目前，很多學校或專業將高等數學課程逐步邊緣化，甚至有些理工科或經濟管理專業不再開設高等數學，大幅度刪減高等數學課時，高等數學課程設置沒有結合專業課程。因課時縮減，上課時間減少，教師只能對高等數學的教學內容進行選擇性講解，選擇部分關鍵、重要的知識點進行教學，比如極限與連續、導數與微分、導數的應用、不定積分與定積分等，導致教學內容沒有與專業課相契合，于學生綜合素養提升作用不大。

其二，教學方法和教學手段比較落后。在具體的教學過程中，教師教學多以教材、教室為中心，上課方式以大課教學為主，課堂上師生互動缺失，教師很難顧及每個學生。學生沒有養成良好的學習習慣，沒有樹立明確的學習目標，學習態度被動，學習方式評價體系知行分離。

其三，教學評價比較單一。課程考核多以試卷考試的方式進行，對學生的過程性考核手段缺乏，很難真正培養學生的非專業能力。

三、高職課程體系中高等數學課堂重構的作用

在傳統的教學模式下，教師不停地講，學生被動地聽，教師唱“獨角戲”，教學很難調動學生的學習積極性，更不要說培養學生的非專業能力。真正高效的課堂教學應該是一個師生雙方互動的過程，課堂應該具有寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，教師愉快地教，學生開心地學，達成一種和諧的教與學的課堂節奏，遵循完整的教學步驟來實施素質教育。《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革，對目前的課堂教學方法進行改革，重構教學課堂，從根本上改變學生的學習態度，從“要我學”變為“我要學”，讓學生能夠主動參與到教學中，使學生從被動的“觀眾”轉化為主動的“演員”，讓學生覺得學習缺我不可；教師從“演員”轉化為“編劇”，從煩瑣的講解中抽離出來，引導學生主動學習，全面調動學生的學習積極性，使學生學得積極主動，真正成為課堂的主人。

四、“胡格模式”下高職課程體系中高等數學課堂重構的策略

行動導向是德國職業教育的重要教學理念和原則，也是“胡格模式”的核心所在。它指出在具體的職業行為驅動下，學習活動的實施才可能是有效和實用的。這一點在專業課程中有更加明顯的體現。行動導向教學活動除了能夠有效培養學生今后工作中必須具備的專業理論和實踐能力（專業能力），更注重培養學生的交流、傾聽、表達等能力，全面提高學生的社會能力。通過制訂計劃與具體實施，學生進行合理團隊分工，共同完成工作任務。收集資料、制訂計劃、商量決策、具體實施、相互評價、反思總結，學生通過上述步驟歷經完整的學習過程。在這一過程中，因為采用團隊形式，學生之間難免會出現各種問題，他們不斷磨合，培養自身解決問題的能力和溝通合作的能力，提高自身的綜合素質水平。將“胡格模式”運用于高職高等數學課堂，采用六步法實施課堂教學，以實現立德樹人根本任務。

1.咨詢。教師可以在課前提前布置學習任務，學生可以通過閱讀課外材料或上網的方式搜索相關信息，也可以利用在線平臺采用在線學習的方式進行預習。例如，在講授第二重要極限時，涉及自然常數e，教師可要求學生搜索e的來歷，拓展學生的知識面，將講授內容與實際問題緊密結合，提升學生的聽課興趣及聽課效果。

2.計劃。“胡格模式”強調以團隊進行學習，學習任務的下達以團隊方式進行發布，當學生團隊領到任務之后，可以自主進行任務分解。例如，在講完導數及導數應用之后，教師可以布置任務，要求學生以團隊的形式總結內容并制作PPT進行內容講解。這時候就需要團隊學生根據各自的能力進行任務分解，比如資料搜索、整理知識提綱、尋找典型例題、制作PPT、講解練習等。這一過程可以培養學生的問題分析能力，同時鍛煉學生對事件的宏觀把控能力。

3.決策。當學生商討計劃時，可能會提出不同的意見，這就需要大家一起討論最后做出決策。學生可以各抒己見，將自己的想法與同伴分享，通過頭腦風暴做出合理的決策。這一環節是最容易出現分歧的環節，需要學生相互磨合，反復商量，反復推敲，最終達成共識。這一環節能夠拓展學生思路，也能培養學生傾聽和表達的能力，進行團隊磨合。

4.實施。當學生達成共識后就開始具體實施。這一過程要求大家按照計劃完成各自任務，同時強調各自任務是團隊任務的組成部分，在完成各自任務的同時也要注意通力合作，及時溝通每個環節的完成情況，以確保團隊任務的完成。當遇到困難時，學生可以主動尋求幫助，其他學生應積極提供幫助，以保證按計劃完成任務。這一環節容易出現能力較差的學生不能及時完成任務的情況，作為同伴不能進行抱怨，而是應該及時給予幫助，通過互幫互助不僅有利于增進友誼，更有利于任務的順利完成。通過這一過程，學生能夠體會到每個工作環節的重要性及團隊合作的力量，增強團隊的合作力和凝聚力。

5.評價。當任務完成之后，應對任務的完成度和每個成員的完成情況進行評價。評價方式多樣化，包括師評、組評、自評。通過評價，便于學生及時了解自己在這一過程中的得失，看清自己及其他學生的長處與短處，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6.反思。評價結束并不意味著任務的結束，每個學生必須對任務的完成和總體的評價進行反思，思考自己在這一過程中的得失，總結經驗，吸取教訓。這一環節十分重要，學生只有通過做與思的結合，各方面能力方能有所提高。

五、結語

高職高等數學教學要注意培養學生的綜合素質，全面培養學生將數學知識應用于專業學習中的能力，結合教學內容訓練學生的思維能力、創新能力，體現高職院校數學課程改革的新思路。與傳統的高等數學教學模式相比，“胡格模式”下高職高等數學教學能更好地調動學生的學習主動性，提高學生的團隊協作能力，培養學生的再學習能力，提升學生的綜合素質。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.007hgw.com/w/xf/26540.html