SPOC——導學案融合教學模式設計思路

SPOC—導學案教學模式

（一）1SPOC

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言。“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。（康葉欽，2014）

（二）導學案

導學案是教師精心指導學生進行自主學習、自主探索、自主創新的材料依據，是供學生使用, 主要反映在教師指導下學生進行學習活動的教學設計方案。（薛力紅和葛和平，2013）導學案改變了學生的學習方式，注重學生的自主學習，能夠幫助學生更加有效的進行學習。課堂導學案中需要設置有一定難度的測試題目，以考察學生對學習內容的理解和掌握程度。還可以設計結構不良的、能夠自由探索的問題，通過自主探究、合作學習，形成解決問題的技能，深化所學知識，激發學習者高水平思維。（陳然和楊成，2015）

3SPOC—導學案教學模式

SPOC—導學案教學模式是以導學案為主線、SPOC為載體的一種新穎的教學模式。該教學模式將SPOC和導學案同時運用到課前預習、課堂學習、課后復習這三個階段中，學生利用導學案了解學習目標、學習重難點、學習路徑等，利用SPOC進行對知識內容的學習。該教學模式充分發揮了SPOC與導學案的優勢，將二者有機的融合在教學過程中，注重學生的自主學習。

SPOC—導學案教學模式融合了SPOC的小眾化、限制性、集約化的優勢，能夠提升學生的學習參與度，為學生帶來更加個性化、完整的學習體驗；同時也融合了導學案的優勢，在學習過程中為學生提供具體可靠的學習路徑和活動指南，為學生提供學習支架，從而引導學生進行深度學習，幫助學生構建完整的知識結構體系，也能夠增強教師對教學過程的調控。

SPOC——導學案融合教學模式設計思路

（一）課前階段教學設計

課程前期要求學生能夠通過SPOC課程視頻以及相關資料，對新知產生初步的認識與了解。因此，教師要在課前預習導學案中明確本節課學習目標、學習重點和學習難點，并以填空、簡答等形式對課程內容進行梳理，為學生搭建學習框架，引導其有效獲取知識。此外，預習導學案中還應設置適量測試題，包括預習反饋與深入思考兩部分，前者旨在考查學生對所學基礎知識的掌握程度，后者則通過拓展教學內容，激發學生學習興趣，引發學生深入思考。同時，學生還可利用SPOC平臺討論區,交流彼此的收獲以及疑問。

（二）課中階段教學設計

教師基于SPOC平臺提供的學習數據反饋，及討論區的相關內容，設計有針對性的課堂活動，并編寫課堂研學導學案。課堂導學案中需要設置有一定難度的測試題目，以考察學生對學習內容的理解和掌握程度。還可以設計結構不良的、能夠自由探索的問題，通過自主探究、合作學習，形成解決問題的技能，深化所學知識，激發學習者高水平思維。（李玉斌、武亞男、李爽、姚巧紅，2016）

（三）課后階段教學設計

課后階段的主要任務是知識的鞏固與強化。教師通過課后練學導學案實施測試，幫助學生測評所學，并通過SPOC平臺反饋的測試數據，針對性地進行輔導以及交流。同時，課后導學案還應要求學生將課上所學知識、技能進行總結與歸納，以完成對學習內容與過程的反思，構建完善的知識體系框架。

以《教育技術研究方法》為例的SPOC——導學案課程設

根據上述SPOC——導學案融合教學模式設計思路，我們以《教育技術研究方法》課程為例，設計了該課程適用于SPOC課程的線上線下翻轉教學的導學案和基本課程模式。

根據課程特點以及學生需要，導學案以及課程模式的設計需要滿足以下幾個目的：（1）逐步培養大學生自主學習能力，方便大學生自學新課程；（2）為小組學習和個人學習創造多種可能性，創設合作探究學習的情境，激發學生好；（3）調高課堂效率，增強SPOC課程有效性，對SPOC課程學習具有指導性；（4）尊重學生個體差異，實現學習的分層化和個體化；（王譯畦，2018）（5）有益于學生主體地位和教師主導地位教學模式的結合。SPOC——導學案課程設計以此為目標，進行研究。

《教育技術研究方法》作為教育技術專業基本必修課程，對于許多常見的研究方法有具體深入的講解。研究方法的學習離不開學習者自身的實踐，幫助課程在以學生為中心，合作學習探究為主要形式的情況下，采用SPOC翻轉教學輔以導學案進行課前課中課后三部分進行課程設計。

（一）課前階段導學案設計

“教育技術研究方法”課程在正式上課之前，要求學生能夠通過SPOC課程教師上傳相關視頻、案例等有關材料對該章節要學習的研究方法的概念定義、分類、相關解釋等基本知識有一定的學習和了解。并讓學生依據教師制定的不同的導學案及有關材料，對新的研究方法的學習思路有大體框架。教師要根據不同研究方法所要學習的重點制定導學案內容，包括學習目標、學習重難點、以及相對應的重點知識點羅列等。“教育技術研究方法”課程采用課前線上SPOC課程自學加線下小組協作研究學習的模式。在這種模式下，導學案的設計不僅要有課前的SPOC課程學習部分的引導，還要兼顧對線下開展小組協作研學模式的指導、引領作用。因此，課前導學案設計還包含了一定對線下小組協作研學的基本要求。這些內容共同為學生構建起一個框架，引導其有效獲取知識。此外，導學案中還需要設置適量測試題，包括基本知識簡答、總結，以及判斷基本案例所使用的研究方法等測試題。這樣的設置，可以讓老師通過了解學生在前期SPOC課程所學基礎知識的掌握程度，充分了解發揮導學案的作用，以便于下一章節設計導學案時能有所改進，更加適合學生學習規律和特點。同時，學生還可在學習SPOC課程后利用SPOC平臺討論區交流彼此的收獲以及疑問，為后續小組協作研學打下基礎。這進一步加深了“SPOC——導學案”融合教學模式的深入應用。

（二）課中階段教學設計

基于“教育技術研究方法”課程的特點，教師除了編寫課前階段的導學案，還要基于SPOC課程平臺提供的學習數據反饋及討論區學生相關討論與作答，對小組協作研學任務有針對性的引導和評價。學生在完成導學案中SPOC課程部分內容后，教師要在導學案設計中設計引導小組協作研究學習針對性的問題和需要重點學習的知識點，尤其是執行該章節研學任務的小組要更加細致的分析導學案內容。“教育技術研究方法”課程采用小組形式，由一個小組負責一個章節的研究方法的研學介紹，研究方法不同，學習的側重點不同。而這些都需要教師前期設計導學案內容，加以引導。教師還需在線下課程中設計有針對性的課堂活動和問題，以此補充學生在進行小組協作研學中解釋相關研究方法的不足。

每一小組學生根據課前導學案任務對相應的教育技術研究方法進行面向班級的概念解釋，案例分析等任務，教師起到輔助教學、評價、重難點詳解的作用。這樣的融合教學模式充分尊重了學生的自主學習性，創新性的培養，鍛煉了學生的思維能力。

（三）課后階段評價總結設計

課后階段是對前期活動的總結、鞏固和升華。學生將所學知識、技能進行總結與歸納，構建完善的知識體系框架。根據“教育技術研究方法”這門課程的特點，在教師在對知識進行鞏固、強化后，課后階段學生按導學案的要求完成課后練習任務，并對前一階段的任務進行總結、評價。這些任務有的通過平臺在線測評，有的是通過教師和學生及學生間在平臺互動交流。從平臺記錄和線下學生小組協作研學活動表現進行評價。由此完成課后階段的評價總結。

結語

在網絡時代，獲取海量信息已經不再是難事，而如何讓所獲取的知識信息與課堂結合，讓更多相關知識信息為學習者服務，信息庫的創建和類似SPOC課程的開放與流行更有助于知識的傳播和學習，有助于學習者相關知識廣度的拓展。傳統教學模式的忽視了學生的研究和自主學習能力，對于學生的知識廣度的拓展難有幫助，而SPOC課程的引入必將對傳統課堂模式產生沖擊，人們對創新教學模式的需求越來越強烈。基于導學案這一有顯著自主學習特征的學習工具、模式，將它與SPOC課程相結合，對教學模式進行融合創新，應用于適合的課程，達到適合學生個性學習和能力培養的目的。

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html