以就業為導向深化課堂合作學習中的實踐性和應用性

強化教學中的合作學習，引導學生以合作交流提升溝通質量

合作學習理論是一種美國科學學習理論和認知策略，它強調學習的功能性，引導學習者在學習中發現自我、與人交流、與人協作。合作精神能夠提升學習者的學習效率和效果，它非常符合實踐型專業學科的教學。《溝通與寫作》的課程教學強調學生要充分掌握溝通技巧，從而有效的提升自己在不同場景下的溝通能力。溝通就意味著是在雙人或者多人場景下進行，學生在簡單的溝通理論學習中是不可能獲得自己溝通能力提升的。教師需要在《溝通與寫作》課程教學中，構建多元化溝通實踐場景，并且以師生互動和學生互動的方式開展教學，讓學生能夠清楚了解不同應用場景對于溝通語言以及溝通技巧的特殊需求，這樣能夠幫助學生更加明確自己學習溝通理論的需求性。《溝通與寫作》課程教學中的合作學習要進一步凸顯合作的實用性，當學生已經充分掌握了在一定場景下溝通技巧，教師就需要進一步推進學生的跨場景練習和交流，引導學生參與多人式的辯論、公開演講等等，使學生既能夠成為可以適用多種場景的優秀溝通者和演講者，同時學生也可以通過對于其他同學演講、溝通的觀察，獲得相應的溝通思維的創新，以聆聽觀察式學習不斷提升自己全方位的溝通能力。學生學習和掌握溝通技巧、溝通能力，實際上是解決自己的想、聽、說之間的矛盾，教師需要引導學生在合作學習中明確自己在溝通中的不足，并且有目的性的查缺補漏。溝通合作學習的過程實際上也是學生對于溝通內容、溝通語言、溝通技巧、溝通思維等方面觀察和學習的過程，這是學生在自我學習下以及溝通理論學習下所無法實現的，所以學生要將合作與學習作為提升自己溝通能力的重要手段。

以就業為導向深化課堂合作學習中的實踐性和應用性

《溝通與寫作》課程教學是培養學生的溝通技巧和溝通能力，它是以實踐性、應用性為導向的，學生參與這門課程是為了能夠在生活和就業中掌握足夠的基礎能力，從而更加有效地發揮自身的專業能力。高校應當進一步強化《溝通與寫作》課程教學對于學生就業發展的驅動性，引導學生將溝通能力作為自己綜合能力的重要基礎，使它能夠在學生就業面試中發揮重要作用。同時高校要根據應用型專業學生就業的特色要求，將溝通課程同專業課程緊密聯系起來，以溝通能力教學適應并服務于應用型專業學生的專業發展需求和就業需求。在合作學習機制引導下，教師應當以專業小組的形式引導學生在不同應用型專業的就業和實踐情境下開展具有專業特色的交流對話。高校溝通課程看似是培養學生的溝通技巧和溝通能力，實際上是為了更好的發揮學生的專業能力，引導學生通過更好的語言組織以及邏輯思維去展現自身的個人能力和專業能力。溝通背景下的合作學習是為了更好的引導學生在有效的專業交流基礎上實現互助，做到相互學習，從而更好的完成既定的項目目標。隨著大學生創新創業的蓬勃發展，學生個人能力成為決定創業成敗的關鍵。拋開專業能力的層次差別來講，在商業環境中容易獲得成功的往往是那些更加清晰的表達自己想法的人，他們更加適合作為創業團隊的領導者和管理者。大學生如果想要管理好自己的團隊，就必須要不斷加強自己的溝通能力，不僅做好創業團隊內部的專業交流和溝通，同時也要能夠清晰的掌握創業項目的細枝末節，在吸引投資、實現產品市場投放等方面能夠以簡潔、邏輯思維清楚縝密的語言向投資者和客戶介紹自己的產品項目，這些所有實現的前提就是高超的溝通能力。

提升教師的綜合能力，推進跨學科教師在教學中的通力合作

《溝通與寫作》課程教學的高質量開展需要建立在高校教師自身優秀的綜合能力之上，這不僅要求教師具備相應的溝通教學能力，同時自身也需要具備相應的實踐經驗，這樣既能夠幫助學生以科學的方式充分掌握溝通的技巧和理論，同時也能夠以自身的社會經驗幫助學生更好的運用溝通，以溝通作為媒介更好的發揮自己的專業能力。《溝通與寫作》課程教學需要在課堂教學中構建多元化的實踐場景，這就需要多學科專業教師的共同合作。跨學科教師以溝通教學為基礎，能夠將一般的溝通技巧和溝通能力教學融入到專業教學和專業實踐的具體場景中，這樣保證了溝通教學的應用型，學生也能夠根據自己專業發展和專業實踐的需要，對溝通能力課程有著不同范圍、不同層次的學習，從而在節省溝通教學時間成本下使學生獲得最大程度的學習效果。當前高校溝通課程教學是零散的，它往往作為學生就業教育的補充部分。高校需要不斷提升專業教師個人的溝通能力，并且開展相應的溝通能力教學，使教師能夠借助于有效的溝通實現課堂教學質量的提升。教師溝通能力的提升能夠實現自身專業知識的有效傳遞，從而幫助學生的專業學習和理解，同時溝通能力也可以作為教師個人發展和職業發展的軟實力，不僅能夠加強自身與學生之間的情感聯系，同時也能夠增強自己在工作中的親和力，這對于教師職業發展也是十分有利的。

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