如何構(gòu)建探究式教學(xué)的高效生物課堂

現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革，要求我們能夠快速高效地接受知識(shí)，掌握新的研究方法，培養(yǎng)起科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠在知識(shí)信息不斷更新迭代的時(shí)候，能夠把握住要點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，善于提出問(wèn)題，勇于解決難題，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，在老師和學(xué)生的共同努力下構(gòu)建高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

一、什么是探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)模式

（一）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比

在傳統(tǒng)的初中生物的教學(xué)課堂中，基本的教學(xué)方法是老師進(jìn)行教材知識(shí)的講解，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的生物知識(shí)做一些科普性質(zhì)的傳授，對(duì)一些較為難懂、易混的概念進(jìn)行重要解析和歸納類(lèi)比。在這個(gè)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，所學(xué)的知識(shí)也都是停留在教材本身，沒(méi)有一定的延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也不能夠讓學(xué)生接觸到最新的生物學(xué)知識(shí)。

（二）探究式教學(xué)的概念和優(yōu)點(diǎn)

探究式教學(xué)的教學(xué)模式是在新課程改革的時(shí)候提出的一種新型的教學(xué)方法，在初中生物課堂的教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化程度。初中學(xué)生的生理和心理還處于發(fā)展階段，在很多方面都不太成熟，他們只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的壓制性學(xué)習(xí)可能會(huì)使處于初中學(xué)習(xí)階段的孩子產(chǎn)生逆反心理，這樣他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。但是在課堂中運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的研究與探索，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋求幫助，最后解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)生物課堂的興趣感，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也起到了一個(gè)正向循環(huán)的作用。在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)外，還會(huì)夾雜著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要一定的計(jì)算能力；在DNA染色體的學(xué)習(xí)中，還需要具備一定的空間想象能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立生物學(xué)習(xí)模型，起到事半功倍的效果 。
二、如何構(gòu)建探究式教學(xué)的高效生物課堂

（一）在情境中提出問(wèn)題

初中生物課堂的教學(xué)，主要是以教材的內(nèi)容為主，教師參考大綱編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的教案，在進(jìn)行教材的教學(xué)中，在情境中提出問(wèn)題是一個(gè)很好的教學(xué)方法，通過(guò)課題的引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，得出結(jié)論，從而提高課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，激發(fā)學(xué)生的課堂思維，將課堂注意力轉(zhuǎn)移到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。在日常生活這個(gè)大情境下，可以引導(dǎo)提出許多的問(wèn)題。在公園的一個(gè)小生物圈中，對(duì)這些小動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，為什么水中的動(dòng)物身體呈現(xiàn)流線(xiàn)型，草坪中的大多具有堅(jiān)硬的外殼，在植物中葉子的大小和密集程度與樹(shù)木的高度，能夠在一天中受到陽(yáng)關(guān)照射的面積的關(guān)系。通過(guò)這些問(wèn)題的提出可以增加學(xué)生的生物常識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在不自覺(jué)中提高生物知識(shí)水平。

（二）強(qiáng)調(diào)教師在問(wèn)題引導(dǎo)上的主體地位

教師是生物課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置和相關(guān)問(wèn)題的提出都有一定管控作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出并研究解決問(wèn)題，促使他們進(jìn)行生物知識(shí)的持續(xù)研究，通過(guò)深入思考從而構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系。在教材的講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生感到有困難的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該在問(wèn)題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將內(nèi)容進(jìn)行劃分，利用文字、圖片、視頻等信息合理化建構(gòu)教學(xué)，進(jìn)而在一個(gè)較為輕松的氛圍中將知識(shí)傳遞下去。

在生物課堂的教學(xué)中，主要是進(jìn)行課本中重點(diǎn)知識(shí)的講解工作，在情境設(shè)置下提出一系列的問(wèn)題之后，需要老師和學(xué)生共同協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題的解決。在進(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中，老師要運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地研究問(wèn)題，從而抓住問(wèn)題的本質(zhì)，能夠把握住要點(diǎn)，提高生物學(xué)科的思維能力，掌握教材知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在進(jìn)行初中生物課堂的教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)的教學(xué)條件進(jìn)行知識(shí)的講解，在提出問(wèn)題之后，運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互結(jié)合，靈活運(yùn)用文字藝術(shù)、圖片、音頻和視頻等內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，在最終解決問(wèn)題時(shí)，將答案隱藏在PPT中，通過(guò)三維的動(dòng)態(tài)的講解有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的探究欲,從而使初中生物課堂的教學(xué)更加有效率。

（三）將知識(shí)引入到生活中去

在課堂中，由學(xué)生自主或者老師引導(dǎo)提出問(wèn)題之后，在課堂上將問(wèn)題進(jìn)行解決，因?yàn)樵谡n堂上運(yùn)用探究式引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐方法，學(xué)生往往能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候接受知識(shí)的能力也比較強(qiáng)，可以很快地接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，生物也是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，老師要有目的性地去引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)去解釋或者解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)起學(xué)生在日常生活中提出問(wèn)題的能力。通過(guò)不斷地反饋訓(xùn)練，可以對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，使用新型的探究式教學(xué)的教學(xué)方法可以有效地提高課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，達(dá)到高效生物課堂的目的。在老師使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法時(shí)，前期要做好充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課題的引入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合本章節(jié)的問(wèn)題的提出，然后在探討、解決問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而建立起高效的生物課堂的教學(xué)模式。

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