高中歷史學科教研組建設的思考

教研組建設的著力點

（一）方向明確，砥礪前行——明確建設思想

教研組建設指導思想的明晰準確能夠引導組內建設的高效、平穩發展。

教研組的建設應跟隨國家教育方針政策發展相適應。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中，對加強高考內容改革頂層設計提出要求，明確指出要依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容。這就為教師的專業發展和教研組的合理化建設指明了方向，圍繞“立人樹德”這一根本任務，充分發揮教研組合力，落實學科核心素養，促進教師專業能力提升，促進學生的全面發展。

（二）目標確切，精心打造——教研組整體規劃的設計

教研組建設應該有規劃、有方向、有目標，以此保障教研組的持續力和生命力。

教研組規劃的整體設計，筆者認為應該包括以下幾個方面：

1.品牌建設：一個團隊是否發展壯大，要有自己的團隊品牌，集全組之力打造這個品牌，才能形成強勁的生命力。綜合歷史學科的特點，結合學校的歷史教研組的特點，我們確定全力打造“四實”歷史教師團隊，即為人樸實、基礎扎實、底蘊厚實、人生充實。

2.能力建設：團隊的發展需要能力的提升，作為一名教師，時刻保持著學習能力是教師必備的品質；作為一個團隊，學習能力、合作能力、思考能力、創新能力四種能力相互協調、相互促進，才會促成整體團隊能力的提升和發展。

3.文化建設：文化傳承是中國的傳統，作為人文學科的歷史學科更應該具備文化建設和傳承的特點。歷史教研組的文化應該具有歷史特色，即傳承歷史、扎實穩健、自我超越、共同發展的歷史教研組文化，繼承優良傳統，穩步前進，同時在不同階段能夠逐漸實現自我超越、促進團隊共同發展的目標；同時也確定了歷史教研組的組風，即博學、明辨、慎思、篤行，這將是歷史教研組特有的教學風采，也是歷史人應該追求的職業目標。

4.目標建設：教研組建設應該有明確的目標，有總體目標、具體目標、年度目標和個人目標等各個方面，也可以從學科發展、教師隊伍建設、教學工作、教研工作以及學科建設等各個方面。

5.個性建設：教研組內個體發展，由個人制定發展計劃，促進教師個性發展，打造特色名師。

（三）深化分析，內化于心——教研組情況分析

團隊建設的前提是必須了解團隊內部的情況，只有將所有情況分析清楚，才能夠更有效的發揮團隊的優勢、彌補不足、協調發展。

1.自然情況：在分析教研組內部情況的時候，我們首先應該從不同角度分析組內人員的自然情況，包括年齡、學歷、教齡、職稱、骨干情況以及學校其他工作的兼職情況等內容，這樣從整體上對全組成員有所掌握，能夠充分發揮教研組的優勢。

2.整體情況：分析教研組內部的整體情況、組內人員性格的特點等，這樣對于教研組的整體發展有很好的把握，作為教研組長也可以引導組員的發展。

（四）高屋建瓴，引領發展——教研組長的重要作用

教研組是學校教研的基本單位，是學科教學研究的主陣地，教研組長則是教研組的領軍人物。教研組長內涵深刻，即“教――教學能手，知道教什么；研――研究的專家，知道怎么教，怎樣教才能更好；組――組織，就是要搭建平臺，創造思維碰撞機會，促使團隊成員交流提高；長――學科牽頭人，領軍人物。”

教研組長在教研組建設發展的過程中起到了重要的作用。而作為一名優秀的教研組長需要具有“四個意識”，即大局意識、合作意識、超前意識、引領意識。

大局意識：教研組長是學校和教師之間的橋梁，對于學校各項工作的理解支撐了學校的發展，而對教師的引導則是學校工作開展的堅實基礎。教研組長必須在思想上與國家省市區校級教育方針、發展理念保持相一致，從而引導組內教師發展。

合作意識：教研組是一個團隊，團隊的合作能力是團隊保質保量發展的重要保障。教研組長必須具有合作意識，有效的團結教研組內成員，省時、省力、高效的帶動全組建設。

超前意識：面臨新課改、新高考的總體環境，教研組長必須具有超前意識。帶領組內成員積極對接新課改、新高考，為下一步教學工作的順利開展創造條件。

引領意識：教研組內的成員不是一成不變的，隨著教育教學經驗的增長，學科教師也在快速成長過程中，教研組的整體實力也在不斷變化，而如何引領學科組教師優質發展，則是教研組長必須面對的問題。

教研組建設的具體工作思路

確定了教研組發展建設的目標和發展方向，工作的開展也要有具體的思路和方案。歷史學科教研組建設的過程中我們確定了以下工作思路：

1.核心理念：以人為本，個性發展，整體協作

2.執行標準：團結協作，整體發展；重視實效，個性鮮明

3.工作策略：“五個一”策略

一個核心：以“立德樹人”為核心

一個目標：以“培養具有家國情懷、品格完善、基礎寬實的現代學生”為目標

 一個方向：以“打造學習能力、合作能力、思考能力、創新能力四種能力相互協調、相互促進的教研團隊”為方向

一個重點：以新課程為重點

一個抓手：以能力提升（學習能力、合作能力、思考能力、創新能力）為抓手

教研組建設的具體措施

（一）全員學習，全員閱讀——學習能力的提升

教師是學生的榜樣，學習能力的提升不僅適用于學生，更適用于老師。作為教師，更應該時刻保持學習的能力，從歷史學科的角度，豐富的史料閱讀是不可或缺的。教研組建設的首要任務就應該是全員閱讀和學習能力的提升，時刻保持學習能力。

1.貼近時事，靠近改革：恰逢新高考改革的時機，對于新政策、新方案應該時刻關注，積極學習領會文件的相關精神，結合學校的實際情況進行相應的教學設計，從而符合學校的實際情況。

2.專業書籍，專業引領：歷史學科與其他學科不同，我們的學科核心素養之一就是史料實證，而適合的、符合主題的史料選擇就是教師的功課，這就需要教師閱讀大量的專業性書籍，無論是原始史料還是學術性書籍都是歷史教師的必修課。作為中學歷史教師，服務團隊建設，組內應該整體對閱讀書目有所規劃，整體閱讀的優勢在于組隊學習，既可以對抗學習的惰性，也可以互相交流和溝通。

3.走出學校，請進專家：固步自封是教師致命的弱點，作為教師的我們應該時刻避免這種弱點，爭取一切可以爭取到的學習機會，走出去，請進來，結合教改的各項信息和學校的具體情況，打造適合學校發展的歷史教學設計。

（二）全員研討，全員交流——合作能力的提升

合作能力直接反應了一個團隊的實力，而研討則能夠提升團隊的整體能力。一個團隊的成員都是鮮活的個體，每個人都有自己的見解，通過研討則能夠拓寬大家的思路和視野，對于團隊實力和個人能力的提升都會有重要的作用。

1.主題研修——合作發展的主要途徑

    主題研修一直是我們學校教研組建設發展的主要途徑，歷史組也一直遵循學校的發展原則，積極認真的開展主題研修系列活動，我們將主題研修系統化，以新課程為核心進行系列性研究，為新高考改革、新課程授課做好充足準備！

2.聽評課系列活動

歷史組將以學校的“631目標導學”模式為基礎，結合生本課堂、學本課堂、差異教學等教學理論，結合教學的實際情況，形成具有歷史特色的教學課堂及完整的教學環節。

同組人員間的相互聽評課、磨課既能提高團隊的整體作戰能力，也能夠提高個人的業務水平。聽評課的形式也是不同的要求。

（1）我們倡導“無準備”的常規課聽評課。在教研組的統一協調下，通過對組員課堂的觀察，來提升整體教學水平。

（2）對于組內不同層級的教師，我們對于組內公開課也有不同要求，每人至少保證一學期做一節組內公開課。

（三）全員教研，全員思考——思考能力的提升

教科研能力是教師必備的能力之一，有效的利用教研可直接助力教學實踐的發展。歷史組教師善于發現問題，但對于問題的深入思考和概括總結能力有所欠缺。而對教研能力的培養則將促進教師的深入思考和發展。鑒于此，我們計劃用三年的時間培養組內教師的教研能力。

1.教研課題——對教學問題的思考

教研課題是教師在教學實踐中發現問題并提出解決問題辦法及措施、實踐研究的過程。通常情況下，教師在發現問題后，都會積極的采取相應的辦法、研討相應的路徑進行解決，但缺少過程材料的留存和系統性的規劃總結，而課題卻可以解決這樣的問題。歷史組教師在原有課題的基礎性，系統的培養組內人員的教研能力、課題研究能力。

歷史組將秉承人人有課題、人人能立項、人人會研究的原則，在組內進行課題研究的探討，由已經立項組員、課題結題組員進行經驗的介紹，大家共同研討、共同進步，爭取三年內，達到人人參與課題研究（教齡不滿3年）、人人主導課題研究（教齡3年以上）的目標。

 2.教學論文——對實踐經驗的總結

文字能力是教育工作者的重要基本功。對于教學中的問題我們及時發現并采取了適當的解決辦法，也有自己獨到的見解，而落實到筆頭如何形成系統性、經驗性的文字總結，就是對我們文字能力的一大考驗。為了讓全組成員能夠及時總結經驗、形成歷史組特色的教學方式，我們對于教師的論文能力提升也做了相應的規劃。

對于歷史組教師我們爭取人人有發表論文的整體規劃，教齡不滿3年的爭取在學校期刊發表，教齡滿3年的爭取在市級以上刊物發表。這項內容可與上一項課題研究相關聯，論文可作為課題研究的成果，也可以是教學敘事、教學心得類文章。

（四）全員命題，全員校本——創新能力的提升

新課改正在進行中，在對這一問題的研究過程中，我們發現課標、教材、試題都在不斷的創新過程中，這就要去教師在教育教學的發展過程中必須具備創新能力。

1.校本課程研發——重整體，樹特色

歷史校本課程的研發主要就是指歷史特色課程的研發。作為高中歷史教師，我們必須充分了解國家課程并在教學過程中不斷的深化理解。我們根據歷史組的人員情況和特點，組內協調，共同研討，挖掘歷史特色，形成系統化的歷史校本課程，以“重整體，樹特色”為出發點，全力打造適合學生、體現教師特色的校本課程體系。

2.原創試題命制——邁小步，穩推進

作文人文學科，結合學科核心素養，歷史學科原創命題的難度非常大。但是如何結合學情命制符合學生特點的原創試題，又是我們不得不嘗試培養的能力，也是教師創新思維能力的體現。對于原創試題的命制我們深知其難度，所以這一過程中，我們采取邁小步、穩推進的策略。通過整體數據的分析設計、逐步過渡整體培養教師的原創命題能力。

（五）全員育人，全員育德——核心素養的落實

歷史學科具有自身特有的學科特點、特有的育人功能。教師自身教育教學能力的提升，直接關系到學生的知識的掌握、習慣的養成、能力的提升。在此之前我們需要明確不同學段學生應該掌握什么樣的知識、養成什么樣的習慣、提升什么樣的能力。這就要求教師心中有數，也需要集體智慧的總結概括。歷史教研組人員應該通過集體智慧的研討和深入探究，在原有教育教學目標的基礎上，確定各學段的知識目標、習慣目標、能力目標，系統的規劃高中階段歷史學科的方向和目標，達到育心育人的目的。

教師是學校發展的原動力，教研組是學校發展的基石。教研組建設的好壞直接關系到學科發展的潛力。隨著教育改革的進行，新時期的教研組建設也將是我們一線教師必須思考的問題，如何有效、高效、優質的建設教研組、促進教師的專業發展將是我們從教者一直探究的問題，在摸索中前進，在前進中升華！

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html