中職的歷史教學與職業能力培養融合的策略

中職院校開展歷史教學的目標與普通院校存在明顯的差異，在進行中職歷史教學時，要注重融入職業能力培養，這樣有助于培養出專業的人才。但是從現實情況來看，中職歷史教學遇到很多問題，主要表現為教學目標不明確、對歷史教學認識不足以及缺少完善的評價等，這些問題都阻礙了中職歷史教學的順利進行，也阻礙了與職業能力培養的融合。

一、中職歷史教學中存在的問題

（一）教學目標不夠明確

隨著教育事業的發展，中職歷史學科得到了相應的優化，能夠承擔起職業教育的職能。但是從目前情況來看，中職歷史學科盡管在校本要求下制定了教學目標，但是所制定的教學目標并沒有結合學生的專業特性，這樣的教學目標并不符合中職學生學習的需求，這樣不僅體現出了教師對中職歷史教學認識的不足，也顯示了中職歷史教師存在教學模式固化的問題。

（二）中職歷史教師對歷史學科教學認知不足

在中職歷史教學中，歷史教師發揮了極大的作用，能夠傳授學生所需的歷史知識。但是從實際情況來看，歷史教師在授課的過程中存在職業導向缺失的問題，主要是由于歷史教師對中職歷史教學欠缺足夠的認知，以至于在中職歷史教學中，仍習慣于傳統的理論教學模式，以歷史事件作為教學主線，試圖幫助學生構建一條完整的歷史時間線。這種教學模式也許符合普通中學的教學要求，但是與中職教學理念完全偏離，更加無法激發學生的學習興趣。

（三）缺少完善的教學評價

教學評價是課上教學的最后環節，也是最重要的環節之一，良好的教學評價，不僅能夠從整體上對課堂教學做出總結，還能夠指出教學的不足以及需要改正的內容，從而為今后更好的教學奠定良好的基礎。但是從現實情況來看，中職歷史教學缺少完善的教學評價，評價主要以歷史教學內容為主，無法結合學生所學專業做出綜合評價，這樣不利于教師教學觀念的轉變，同時也阻礙了歷史教學與職業能力培養的融合。

二、中職的歷史教學與職業能力培養融合的策略

（一）培養學生形成正確的歷史價值觀

中職歷史教師在傳授學生正確的歷史價值觀時，要充分考慮學生的接受能力，要讓學生明白歷史發展進程的有序性，避免形成歷史虛無主義觀。在課上教學中，教師要帶領學生回顧歷史，通過辨證唯物主義觀深入了解重大的歷史事件以及事件所造成的影響，這樣能夠使中職學生正確認識到歷史發展的一般規律。例如，在教學《絲綢之路》時，可以將“一帶一路”熱點內容引入到教學內容中，也可以引導學生學習有關張騫出使西域的歷史事件以及該事件對我國歷史發展造成的影響，也正是因為張騫的出使，才形成了中西方文化交流的路線，這就是絲綢之路的由來，學生對絲綢之路的認識也會更加深刻，從而能夠實現對中職學生歷史價值觀的培養。

（二）由歷史觀轉向職業觀

中職學生畢業的同時就面臨就業的問題，為了提高自身的就業競爭力，除了具備高超的職業技能外，還要具備完善的學習系統，形成終身學習的意識。教師可以圍繞近現代發展歷史進行教學，讓學生及時了解所學專業工作崗位的要求，幫助學生樹立職業能力發展的意識，從而更好的適應社會發展。例如，教師可以圍繞近代史中所發生過的農民運動展開教學，比如太平天國運動、洋務運動等，要讓學生認識到不同派別組織所開展的運動都是為了國家的富強，但是結局卻是失敗的，從而引出職業能力的重要性。

（三）培養學生自主學習的意識

在中職歷史教學中，由于學生缺乏自主學習意識，因此需要得到學科教師和輔導員的幫助。輔導員和學科教師要協同合作，注重培養學生的歷史觀和職業觀，并且將“工匠精神”滲透到教學中，這樣有助于實現對學生自主學習意識的培養。例如，通過對近代史的學習，了解列強通過簽訂多項不平等條約侵略中國的過程，這樣能夠讓學生產生屈辱感，并且能夠深刻明白落后就要挨打的道理，通過這種方式能夠促使學生樹立良好的自主學習意識，這樣無論是對中職學生職業能力的培養還是正確歷史價值觀的形成都具有非常重要的意義。

三、結語

綜上所述，中職歷史教學不同于普通中學歷史教學，在教學過程中要注重融入職業能力培養內容，促進歷史教學與職業能力培養的融合，幫助學生樹立正確的歷史觀和職業觀，進而能夠促進中職學生的全面發展。

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