角色扮演教學法能激發學習興趣、活躍課堂氣氛

角色扮演法是美國心理學家雅各布·莫雷諾(Jacob Levy Moreno)首倡的。1920年他創設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨詢，以及教學上的重要技術。他認為角色是動態的，倘若要幫助個人成長、個體發展，則需要透過如戲劇情境般的扮演，這樣才能讓個人真正地認識生活并學習如何解決問題。莫雷諾首倡心理劇時發現，允許兒童自發性地選擇扮演各種角色，不僅能表現創造性的自我，而且可因心理的開放，能發展積極的情感，改善人際關系，增進問題解決的能力。

現代護理教育的培養目標是:把護生培養成為具有多向型、素質型、創新型、實用型的護理人才。實用型人才的一個基本目標，就是要有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業素質，而傳統的以講授為主，學生被動聽課的方法難以達到培養學生為病人解決問題的能力。角色扮演教學法正是由以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，注重學生整體素質的提高。角色扮演教學法通過轉換角色來創設仿真的工作情境，使學生得到實戰訓練，體驗正確完成其護理工作或任務，將直觀、形象、生動知識表現和豐富、深刻、具體的實相告合。大量相關研究結果示，角色扮演教學法能激發學生學習興趣，充分調動學生在教學過程中的積極性、主觀能動性和創造性，并提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的團結協作能力、人際交往能力。

基礎護理學是專業性、操作性、實用性很強的課程，學習內容不易把握，在教學過程中如果缺乏同步臨技能實訓，僅用傳統講授式教學，往往讓學生覺得枯燥乏味，導致其學習積極性和主動性差，學生不但學習積極性差，在實習中也不能夠靈活應用所學知識來解決臨床護理中的實際問題。基于以上原因，為促進基礎護理學教學質量全面提高，使學生成為具有創新精神和實踐能力的高素質技能人才，在基礎護理學中實施了角色扮演教字法。該教學法符合現代教育觀，是培養和發展學生能力的一種有效的教學方法。角色扮演教學法有利于提高教師的業務水平。教師不僅要熟悉教材內容，更要結合臨床實際設計問題，選擇合適的病案和資料供學生使用;在組織學生進行角色扮演的過程中既要傳授知識、解決問題，還要給學生留下新的問題使之有進一步探索的空間，嘗試通過查找資料來擴充教科書中缺乏的知識，使學生更多地了解醫學新科技、新動向。這就要求教師具備扎實的專業知識和廣博的相關知識及盡可能多的新信息。要達到這一要求，教師必須利用一切可利用的時間學習，以便更好地輔導學生。角色扮演教學法優點如下：

一、角色扮演教學法能激發學習興趣、活躍課堂氣氛。

角色扮演教學法是在課堂教學中設計臨床實際工作情境的教學方法，讓學生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會臨床護理工作的內容，能夠將抽象的理論知識形象化、生動化，使教學內容變得更為直觀和易于理解，從而提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果，更好地達到教學目標。

二、角色扮演教學法有助于角色轉變。

角色扮演教學法將真實的臨床護理工作情境在課堂上重現，通過案例模擬展現臨床工作的情境。不僅讓學生可以從患者的角度出發思考如何進行護理工作，也讓學生獲得了演練臨床實際工作的機會。單一的理論教學只能讓學生獲得理論知識，卻忽視了如何培養學生運用知識的能力，而案例模擬正好讓學生學會運用所學知識解決實際問題，能夠與臨床實際工作無縫銜接。這對于即將邁入實習的學生來說是非常有必要的，可以提前讓學生對護士和患者的角色有更切實的了解和體會，能幫助學生提前做好角色轉變的準備，為實習打下良好的基礎。

三、角色扮演教學法有利于培養學生的綜合素質

目前臨床工作不僅要求醫護人員具備良好的理論知識，還應具備良好的人際溝通能力、團隊協作能力、創新能力等綜合素質來面對不同的患者、解決不同的臨床實際問題。傳統的講授式教學法對于學生綜合素質的培養有一定局限性，而角色扮演情境教學法正好可以在一定程度上彌補這一缺陷。在情景模擬的過程中，學生需要自學相關內容、與組員協作和溝通，為每名學生發揮自己的特長提供了良好的平臺，有助于綜合素質的培養和知識優勢的發揮。在教學過程中，教師的正性評價是很有必要的，對學生綜合素質的培養有積極的推動作用，能讓每名學生都發揮自己的優勢和特長，為培養學生的綜合素質營造良好的環境。

四、角色扮演教學法可促進教學水平的提高

在整個教學過程中，教師需要在熟悉教學內容和教學目的的前提下，結合臨床實際提供適合教學的病例。為圓滿完成教學任務，教師不僅要熟練把握教學目標，還需要深入臨床發掘適合教學的病例;在課堂教學過程中，教師還需要對學生的表現給予及時的糾正和點評。這都對教師的執教能力提出了相對于傳統講授式教學法更高的要求，能在一定程度上促進教師深人臨床進行調研，拓展知識面有助于教師執教能力的提升。

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