高職專業課程融入思政元素的途徑

關于課程思政,前人做了充分的研究,從專業課與課程思政融合角度的論述還不夠充分。本文從專業課融入課程思政的角度論述,為課程思政的研究工作提供參考。課程思政內涵和現狀課程思政最先由上海市教育主管部門提出,最大亮點在于其融合性。它并不單獨存在,而是與具體學科結合,能夠實現與教學內容相統一,達到與教學環節相融合的目的。課程思政致力發掘現有的學科教育資源,學生在學習的過程中有更為直接的情感體驗,教師將教學和育人結合起來,實現全方位育人。產品造型設計是工業設計專業必修課,本課程以項目的方式開展教學。通過設置合理的產品創新設計任務作為課程的主要內容,全面的考慮創新產品的功能、形態、結構合理性,從而培養學生發現生活中的產品問題繼而解決問題的能力;培養學生的綜合能力和創新設計的能力。在教學的過程當中,恰當融入工匠精神等課程思政元素,讓學生在學生專業知識的樹立正確的價值觀,達全方位育人的目標。

一、"產品造型設計"課程特色

"產品造型設計"課程相較于其他設計專業課程注重提升學生的實操能力,著重培育學生的創新及創造力,該課程內容涵蓋科技、工藝、機械結構等多方面知識內容,著眼于讓工業設計專業學生了解工業產品創新設計全過程,尤其強調產品的設計形態與結構語意及設計開發過程重點難點。本課程在實施過程中,巧妙的選擇項目方向,設置合理的產品創新選題,既傳授學生課程知識,也在項目實施過程中,將課程思政元素融入到教學當中。如項目二,以弱勢群體產品設計為主題,學生可以自主選擇相關的設計方向。在項目開展的過程中,大部分同學會隨著項目的深入,增加對弱勢群體的關注,引發學生的思考,從而培訓學生的感恩意識。項目三以中國傳統文化元素為主題進行產品造型設計,傳統文化元素在現代設計中的運用,增強學生民族自豪感,愛國熱情,更好的了解中國傳統文化。項目四疫情防控類產品設計,向學生講述中國抗疫故事,引導學生關注大健康、公共安全與公共服務、設計創新等問題。教師在項目的前期布置手繪作業,將小組的創意方案繪制完善。手繪的目的是幫助學生開發設計創造能力,將想象力變為可以直觀感受的設計草圖,既有利于學生真正掌握"產品造型設計"課程的重難點,也便于教師對學生進行科學完善的指導。"產品造型設計"課程的另一大特色是融入3D打印技術,學生在項目的完成時,將小組的作品打印出實物,從而使學生更好的了解產品的材料、造型的合理性,提升學生的成就感。該課程要求任課教師能時時跟進最新的工藝技術,掌握前沿設計理念,而且要有通俗易懂、深入淺出的講解能力,方便學生掌握專業技能。此外,"產品造型設計"課程需要教師準備上機實驗課程和到工廠及相關場地進行實地觀摩考察。通過上機模擬制作過程能讓學生更快的融入現代制作工藝流暢中,通過創意設計及模型打印讓學生將專業知識融會貫通,真正掌握專業技術。條件允許的前提下可將學生帶入工廠實地了解工業產品的制作流程,考察研究產品的開發過程,可以快速提升學生的專業能力。

二、產品造型設計課程思政核心元素

2020年5月28日,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》通知,文件中指出要結合專業特點分類推進課程思政建設。本課程所屬工學類專業課程,重點強調要注重強化學生工程倫理教育,培養學生精益求精的大國工匠精神,激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。2016年,李克強總理作政府工作報告時首次正式提出"工匠精神",鼓勵企業在生產實踐過程中培養精益求精的工匠精神。所以本課程在建設時要著重融入精益求精的大國工匠精神相應的核心思政元素?，F階段,我們正在由"中國制造"向"中國創造"轉變過程中,制造業也逐步在轉型升級。所以在新時代,工匠精神蘊含了更多的時代內涵。工業設計專業學生在產品設計課程的過程中,以前注重培養學生基礎理論和基礎技能,學生更加注重學習基礎的技能和方法。產品造型設計的過程中都是依靠計算機軟件進行設計、通過互聯網去調查產品的現狀,缺乏制作產品模型與實地調研的能力,學生的成果往往都是數字作品,所以難以鍛煉學生對產品的把控能力和相關工藝的理解。因此,在產品設計的課程當中,融入工匠精神具有重要意義。

三、高職專業課程融入思政元素的途徑

課程思政元素融入到專業課的教學中,主要體現在專業課的教學設計。每個職業院校會根據院校自身的培養理念、專業特色制定培養方案,編制課程標準,專業教師依據課程標準設計教學計劃和教學內容。要做好教學設計,應當挖掘好相應專業課的課程思政元素。課程思政元素的挖掘,可以根據課程所屬專業類別,人才培養方案,典型的職業面向,以及課程標準確定相應的課程思政目標。從而在教學設計中將專業知識教授的同時恰當的融入思政元素,掌握專業知識的同時幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。塑造職業素養和品德修養,是高職專業課程融入思政元素的核心要素。

（一）《產品造型設計》教學計劃制定

教學計劃制定應依照專業人才培養方案,充分挖掘課程思政元素,形成教學和育人雙重功效的課程標準。首先,教學計劃應當充分體現教學知識點,在內容的選取和安排上注重方法,避免重復和主次不清。否則就達不到傳授知識的目的。所以,只有切實結合教學內容,根據人才培養方案和課程標準,挖掘教學內容中與育人聯系較為緊密的內容,制定合理的教學計劃。比如,本課程在制定教學計劃時,采用項目式的教學方式,整門課程安排了三個主題任務,分別是"關愛弱勢群體"的產品造型設計、中國傳統文化元素"產品造型設計以及"眾志成城抗疫類"產品創新設計。每一個項目都需要學生制作相應的方案,通過方案的討論及調研,最終制作出相應的作品。其次,在教學計劃制定后,在每一個項目中,應制定具體的課程思政育人目標。比如在《產品造型設計》教學計劃的制定中,項目二為"關愛弱勢群體"的產品造型設計,其中關注和創新設計老年人產品是重點內容。在引入項目主題之前,可以引導學生課前收集老年人產品資料,并從產品造型設計的角度給予關注。教師在進行簡單介紹后,再來介紹目前老年人產品的的種類、特點等,從而讓學生感同身受,從老年人的心理需求及生活體驗出發設計產品,潛移默化的培養學生關愛的情感和擔當?？傊?課程思政元素恰當的融入,能夠培訓學生樹立良好的價值觀。

（二）《產品造型設計》課程教案設計

專業課的核心還是教授專業知識,同時,注重融入課程思政元素。在講授項目的主要任務時,要注重有邏輯的引出要講授的內容,從而啟發學生思考。如在弱勢群體產品設計項目中,任務導向,以關愛弱勢群體的小產品設計項目為導向,運用職教云APP、微課、資源庫平臺等信息化手段,重點運用項目教學,情景教學方式突破重難點。借助關愛弱勢群體小產品設計融入奉獻、感恩、關愛等課程思政內容。通過學生分組合作,針對不同的任務方向,在調查和實地訪談中,接觸了不同的弱勢群體,初步理解了他們在日常生活中的困難與不便。課前,通過觀看微視頻,了解老年人、盲人殘疾人在生活中的不便,引導學生思考如何設計更有效的產品。再者,以"老年人""殘疾人"為關鍵詞開展頭腦風暴,教師在學生測試時,提示學生關注老年人、殘疾人生活所需,開展草圖創意,以此增強學生的社會責任感。在中學生分組對自己的作品進行展示,教師和學生共同對方案提出修改建議,幫助學生共同提高作品質量。在修改作品的過程中,培養學生的創新意識和精益求精的工匠精神。課后學生繼續分小組完善方案,組織小組討論,明確任務分工,草圖、建模、渲染、效果圖、展板制作及匯報人員分配,提高學生團隊協作能力。通過組成項目小組協作學習,每個小組根據能力和興趣選擇合適的入手方向,保證設計項目完成,學生團隊意識增強。通過這些課程環節的設置讓同學們樹立正確的職業觀和價值觀。把課程育人當作長期的工作來做。

（三）《產品造型設計》課程考核評價

在課程的過程考核中加入育人目標考核,如何考核,考核哪些方面,怎樣評價不好操作,很容易變成走形式的工作?！懂a品造型設計》課程在實施時,把可以反映學生素養的細節方面均列入德育考核內容。比如考核評價分為知識評價和素質評價,知識評價以課堂小練習、小組項目的草圖、效果圖，建模，樣品模型為主，采用師生互評。素質評價是觀察學生的勞動精神，表達交流，團隊合作等情況。在評價中采用教師評價,學生互評方式,學生需要完成產品方案圖紙和模型樣品,并分小組做最終展示匯報。同時,制定學生學習量化考核評價表,參照該課程國家課程標準,并與教研室專業老師探討,制定科學合理的學生學習評價表,在自評與互評過程中,培養了學生科學嚴謹的態度。

四、總結

本文主要論述了高職《產品造型設計》課程思政建設途徑,從課程的所屬專業出發,依托人才培養方案,有針對性的設置課程內容,采用項目式教學,實踐項目與課程內容相融合,與職業崗位技能相融合,與創新創業能力相融合,在方案產生過程中,培養學生的奉獻和關懷,融入課程思政教育。將產品研發過程融入教學方案中,精選案例啟發、項目教學等方法,利用信息化手段創建互動課堂,做到課程即項目,貼近企業實際工作,通過本次項目學習,獲得豐富成果,接下來教師指導學生將產品進行專利申請。通過組成項目小組協作學習,每個小組根據能力和興趣選擇合適的入手方向,保證設計項目完成,學生團隊意識增強。將產品研發過程融入教學方案中,精選案例啟發、項目教學等方法,利用信息化手段創建互動課堂,做到課程即項目,貼近企業實際工作,通過本次項目學習,采用"真實項目"的教學模式,在項目中培養學生的社會責任感及精益求精的工匠精神等,在潤物無聲中實現課程思政目標。

本文來源：《魅力中國》：http://www.007hgw.com/w/wy/25805.html