對高校體育舞蹈多元化教學方法的研究

多元化教學是隨著素質教育改革工作背景下所倡導的新興教學思想。體育舞蹈是新時期教育改革工作下的創新科目，課程本身具有一定的難度。無論是體育技能、舞蹈技巧還是動作變化和銜接性來說，學生在初學階段都會感受到很大的困難。動作不協調、節奏跟不上、動作遺忘、動作方向發生錯誤都是常見的學習誤區。傳統的講課、模仿動作、機械練習的學習環境下，教學方式也是由教師為學生傳授體育舞蹈的基礎動作，由學生跟隨模仿練習，整個課堂的中心也是學生圍繞教師，學生的創造力得不到發揮，就連機械化的動作跳出來都不符合課程合格的要求。因此，體育舞蹈讓不少高校學生望而生畏。針對這種情形，如何正確認識到體育舞蹈的教學要求，設計合理的教學方案也是眼下要解決的重點問題。

一、高校開設體育舞蹈的重要性

體育舞蹈是國內不少高校都在主推的體育項目活動。在項目設計之處，將體育的競技性和舞蹈的柔美性相結合，形成非常有挑戰性、技能性和觀賞性的新項目。隨著高校教育改革工作的深入發展，體育舞蹈的專業課程在高校課程建設中得到了有利發展，并成為了高校體育學科教育的重要分支內容。體育舞蹈課程在高校推廣之際，就以培養高校學生形成基礎扎實、素質發展、技能過關、個人業務能力拓展、個人素養發展等為目標，拓展了其課程項目下的不同教學內容，如形體訓練、舞蹈欣賞、基礎樂理課、舞蹈訓練學等，其目的就是為高校學生進一步領悟和發展體育舞蹈能力而開設的課程內容，可以讓高校學生在學習中不單單能理解到體育舞蹈的學習要領和技能動作，還能夠在體育舞蹈學習中學會欣賞藝術美學，形成競技拼搏的體育紀精神，從深層次上掌握和理解體育舞蹈這項專業技能的課程。

二、當前高校體育舞蹈教學現狀分析

舞蹈作為大眾熟悉的藝術活動，將其作為課程內容呈現給高校學生，受到了學生們的一致推崇。隨著高校教育質量的逐年提高，舞蹈教學工作在近幾年的高校教育發展中也有了新的發展，形成了自己的教育特征。盡管和高校其他課程相比，體育舞蹈自推出專業課程以來，無論從師資力量還是教學硬件支持來說，高校都給予了極大的外部條件支持。但是作為一門新課程，在教學過程中也會產生不同的問題，因課程本身具備文藝學科的特征，在教學方式上明顯不同于其他課程的教授。因此在體育舞蹈教學中采用多元化教學方式有其必要性。多元化的教學方式可以提升體育舞蹈課程的實效性，也能促進學生的學習積極性。但是綜合近年來的高校體育舞蹈課程的教學效果來看，不少教師在課程中仍是沿用傳統的機械化領舞模式，單一的教學過程與多元化教學理念背道而馳，這種教學形式不單單磨滅了高校學生學習體育舞蹈的積極性，也制約了教學質量提升，在教學過程中主要存在的問題就有體育舞蹈教師的專業性水平不夠，藝術素養能力偏低，多元化教學意識薄弱，展開的多元化教學模式只流于形式表達，高校學生學習積極性不夠等，以上問題都影響到高校體育舞蹈課程的發展，具體來說如下：

（一）專業教師業務能力欠缺，業務素養能力偏低

體育舞蹈課程需要匹配專業的教師，課程的專業性強于其他的學科課程，就教師的業務技能要求來說，體育舞蹈課程的教師所要求具備的專業性也較強。在實際的教學過程中，教師作為知識的傳遞者，其專業能力的強弱直接影響到教學效果的實現。但在當前高校體育舞蹈教學過程中，有關教師專業素養能力欠缺所帶來的教學問題和困境也較多。首先，就高校開展的體育舞蹈教學工作來看，不少專業體育舞蹈教師的教學方法還處于機械化的狀態中。在教學過程中，他們仍然沿用傳統的教學方式，即一元化教學形式，讓學生在重復的舞蹈動作中循環練習或安排學生不停來模仿練習教師指定的動作，這種一元化的教學方式不單單影響到學生的學習質量和效率，還使得不少高校學生立刻降低了對體育舞蹈的學習興趣。第二，因為部分舞蹈教師本身的業務能力經不起推敲，在面臨更為復雜的體育舞蹈課程時，在專業素養方面更是表現出弱勢一面，而教師資源方面長期得不到不足，也嚴重影響到體育舞蹈課程的教學工作，這也是目前存在高校體育舞蹈教學工作中較為嚴重的教學困境。第三，就課程設計方面也存在不合理之處，在教學過程中，還有教師將重心放在理論知識灌輸方面，并沒有針對體育舞蹈的藝術內涵和動作技能向學生進行有效指導，這也導致了多元化的教學模式不能實現，影響到體育舞蹈的課程質量。

（二）多元化教學過于形式化，未能準確把握實質要素

多元化教學是新時期下高校教育改革發展的內在要求。相對于傳統的一元化教學形式，多元化教學是合理、適合高校教育學情發展規律的。多元化的教學形式可以真正推動高校教育質量發展。盡管從上到下始終強調在高校體育舞蹈課程中開展多樣化的教學模式，但是不少高校體育舞蹈教師并沒有真正認識到多元化教學的重要價值，在教學過程中，一元化的形式仍然存在。或有部分教師只是將多元化教學形式流于形式，僅僅在一元化教學模式上增加了固定的教學形式，在體育舞蹈課程的訓練中并沒有充分發揮多元化教學作用。缺乏多元化教學模式支撐的高校體育舞蹈課程也缺失了活力因素，學生的學習興趣逐步減退，教學質量也得不到提升，體育舞蹈課程的教學目標遠遠不能實現。

（三）學生缺乏課程學習興趣，多元化的體育舞蹈課程尚未構建

興趣可以帶來高度的學習積極性，一旦建立了濃厚興趣，學生學習起來也會事半功倍。對于新興的高校體育舞蹈課程而言，也不例外。在學習中能夠激勵高校學生的學習興趣，也可以促進多元化教學課堂的實現。但是在當前實際的教學過程中，由于教學條件和師資力量的缺乏，使得多元化的體育舞蹈課程體系尚未能建立，而傳統的機械化教學形式也給學生帶來很多疲憊感。一方面，長期的重復訓練讓選擇體育舞蹈的學生逐漸放棄了自己的興趣。另一方面體育舞蹈課程本身的繁雜性在一元化的教學形式下并不能得到有效分解演示和指導，使得很多高校學生學習起來非常困難，這也造成了學生學習興趣減弱的現象。上面的原因使得不少高校學生對于體育舞蹈課程的學習興趣大幅度下降，學習人數的降低，也使得課程不能順利開展，而其中存在的多元化教學策略探討也不能有效進行。

三、高校體育舞蹈中開展多元化教學形式的策略

眾所周知，多元化教學形式是當下高校教育改革發展的教育趨勢，也是新時期高校的教學要求。相對于傳統的一元化教學模式，多元化教學模式有其自身的優越性和先進性。就體育舞蹈課程的藝術特征來分析，既具備了體育競技性，由包含了表演性的屬性，在訓練表演過程中，都需要用肢體來傳遞內容情感，因此，動作的表達和情感的輸出是體育舞蹈課程中最重要的內容。這種豐富的課程內容光靠傳統的知識講解或者動作訓練是不能完成教學任務。而傳統的教學模式，即一元化教學形式所依靠的教學目標和教學方法也是機械單一式，這種教學方式與當下高度發展的教育形態也是相矛盾的。多元化教學恰是緊抓體育舞蹈的課堂內容和學科特征等要素，從多方面入手變革教學形式，根據不同的課程內容施展不同的教學形式，注重學生綜合素質的培養，既能滿足了學生個性化的學生需求，又能符合高校新課程教學變革的內在要求。經分析當前高校體育舞蹈課程中存在的教學問題后，現提出如下多元化教學策略，以推動高校體育舞蹈課程的教學質量，真正落實多元化教學要求，全面發展高校學生的體育和藝術素養能力。

（一）強化教師的多元化教學意識，提升教師業務技能水平

教師作為知識的傳遞者，其在教學過程中的地位舉足輕重。要在高校體育舞蹈課程中推進多元化教學模式，就要從教師群體加強培訓，強化多元化教學意識。建立教師層面的多元化教學意識是實施多元化教學形式的前提條件。學校方面要加強對體育舞蹈教師群體的思想教育和課程體系培訓，從多元化教育理念宣傳開始，逐步落實多元化教學意識在高校教師群體中生根發芽。在全方面的教學宣傳工作中，讓體育舞蹈課程的教師群體認識到多元化教學形式的優勢所在。另外，注重對專業教師在業務技能方面的實務培訓。培訓內容圍繞如何設計多樣化的課程內容，拓展趣味化、信息化、藝術性的教學方式，創新教學思維等。如在教學過程中，教師可緊抓體育舞蹈競技性和表演性的屬性，指導學生如何釋放自己的身體，運用自己的身體動作來表達自己的情感。在教學過程中，由教師將基本的舞蹈元素教導給學生，指導學生掌握基本動作，后再延續體育舞蹈的內容，為學生引導如何在基本舞蹈動作的情況下編創新的體育舞蹈，通過學習講解和動作編排結合的教學形式讓學生根據自己所掌握的學習能力來設計不同的體育舞蹈內容，大大提高了學生的體育舞蹈編創能力。經過多項教學舉措，高校教育管理部門和專業教師都能及時掌握高校新課程改革的實質要求，推動多元化教學模式在高校體育舞蹈課程的應用。

（二）將體育舞蹈和多種舞蹈相結合，進一步落實多元化教學方案

具備藝術特征的體育舞蹈需要和其他舞蹈類別相結合產生不同的藝術火花，從而讓多元化教學模式在高校中更為被廣泛推廣。教師在教學過程中，可以將體育舞蹈元素和其他舞蹈元素進行融合滲透，借助不同類別的古代舞、民族舞、芭蕾舞等舞蹈元素和動作技能，編創出新的體育舞蹈素材，創造出更新穎、更豐富的體育舞蹈課程。以簡單的現代舞和體育舞蹈的融合為例，相對于體育舞蹈，現代舞有自己的系統化編舞過程，舞蹈結構也由開端、發展和結尾的構思所組成，因此在體育舞蹈的編創過程中，教師也可結合普通的舞蹈構思結構，融合體育舞蹈的肢體語言，借鑒現代舞的表現手法，對體育舞蹈作品進行創編，形成高校體育舞蹈的系統性教學方案。因此，多元化的教學要求中，就不能只以單一的體育舞蹈為基礎教學內容，在擴展體育舞蹈教學內容的同時，去推廣多元化的體育舞蹈教學模式，也不能僅將教學形式流于表面，而是要在教學工作中將多元化教學模式真正落到實處。教師在設計教學方案時，需要緊密結合教學實情，不能生搬硬套地使用多元化教學理念來控制教學工作，否則只會適得其反。

（三）添加多元化音樂元素，激發學生學習課程的興趣

音樂也是屬于舞蹈的一種表達語言 ，舞蹈的藝術展現離不開風格迥異的音樂元素。現如今高校中用于體育舞蹈的音樂多為西方音樂為主，音樂本身并無地域之分，在體育舞蹈中我們也可以融入多種風格的國風音樂進去，創編出具有中國特色的體育舞蹈課題體系，從而有效激發高校學生學習課程的興趣，進一步推動多元化教學模式在體育舞蹈課程中的應用。教師在設計體育舞蹈課程中，可提前選擇不同的中國風音樂和課程內容進行搭配，后再繼續編創體育舞蹈動作，在此過程中將音樂元素和音樂魅力運用到極致，體現出極具中國特色的高校體育舞蹈課程。在擁有國風音樂元素情懷的體育舞蹈課程中，學生可以找到民族藝術成就感，對我們的民族文化形成認同感，自然對帶有中國文化特征的體育舞蹈的學習興趣更加濃厚，在下一階段的課程學習中，能夠以更高的熱情來投入到體育舞蹈的訓練中，積極配合專業教師進行學習，在提高自己舞蹈技能的同時，還能調動教師教學積極性。同時，在教學中能夠增加師生交流的機會，學生在跟隨教師練習體育舞蹈過程中，能夠了解到自己學習的難點，可以及時向教師反饋，教師也會通過學生的實際學情了解到自己教學中的不足，而學生在學習中也會根據自己的學習需求向教師提出不同的學習建議，以及自己對編創體育舞蹈、練習體育舞蹈的想法和建議，這些教學反饋都可以幫助教師進一步改善教學質量，從教學實際出發，更新教學理念，提高專業教學技能。可見，學生的學習興趣提升可以促進多元化教學模式的實現。

四、結束語

綜上，多元化教學模式的應用，符合高校新課改改革的新興教學理念。從內容和形式上來看，多元化教學模式打破了傳統的一元化教學形式，更有利于學生專業素養能力的提升。將多元化教學模式運用到高校體育舞蹈教學中，既能符合高校教育的內在要求，也遵循了體育舞蹈的課程特征。可以說，多元化教學模式是高校教育領域和體育舞蹈課內容方面都有了大膽創新，使體育舞蹈的教學內容更加充實。在多元化教學模式的發展狀態中，可以讓高校專業教師從自身充分，更新教學理念，改進教學模式，通過多樣化的教學過程去推動我國高校體育舞蹈課程教學質量得到有力發展。

本文來源：《尚舞》http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html