課程思政與創新能力融合教育研究——以《倉儲管理與技術》課程為例

在全國高校思想政治工作會議上提出：高等教育要以立德樹人為中心，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治理論課貫穿到各類課程教學中，同向同行，實現全程育人、全方位育人[1]。那么，當下究竟要怎樣才能把課程“講好”？究竟要怎樣發揮課程思政引領教育價值？要怎樣才能融合推進課程思政與創新能力培養以滿足國家和學生個人的需求？筆者認為，當前應該在“貫穿中加強”課程思政的引領作用，更加需要用創新思維去激活課堂、點燃學生，以此融合教育實現符合當下教育價值取向的人才。因此，如何有效利用課程這個關鍵抓手，深度融合課程思政與創新能力成為目前一個重要課題。

1  《倉儲管理與技術》課程思政與創新能力培養融合的必要性

1.1  時代發展的要求

2017年12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。同時，增強學生的創新能力也是現代高等教育及時代發展的客觀要求，當前國家的發展正需要愛國、擔當與創新的新時代高素質人才。因此，為了實現全過程育人，各高校都進行了一系列課程改革，尤其是在專業課程教學中融合思政元素與專業知識點，以激發學生興趣、思考現實問題、培養創新能力，從而樹立大學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

1.2  企業對“融合”人才的要求

當前，國家發展正處于轉型升級的新時代，立足于新一輪科技革命和數字經濟加速演進的新時期，企業對人才的素養和能力要求有了較為清晰的傾向，而高校在素養和能力與企業的實際需求之間存在一定的脫節，因此積極推進課程改革與建設成為高校適應時代發展的必然需求。

從企業的角度看，教育部物流管理與工程類教學指導委員會開展的《物流工程專業改造升級探索與實踐》項目調研報告中得出結論：企業希望高校培養的學生具有較強的交流與團隊合作、道德與法律以及主動性和進取心能力，這些需要較長時間進行素質的培養，這一部分難以在企業內部進行培訓和提升；從畢業生工作后的角度看，對2017級與2018級物流工程專業畢業生調查問卷（問卷星）得到：大部分學生在工作后反饋應該加強在校期間對“創新”維度方向的培養，這也是難以在企業內部短時間培訓和提升的，如圖1所示。因此，從這兩個維度來分析來看，企業可能更加傾向于融合性的人才。

2018級物流工程畢業生調查情況（33份） 2017級物流工程畢業生調查情況（33份）

圖1 連續兩屆物流工程專業畢業生調查問卷對比圖

1.3  大思政格局下《倉儲管理與技術》課程教學改革

從課程本身來看，課程具有天然的育人屬性，課程既體現了人們認識世界和改造世界的成果，其本身具有客觀性，又具有極強的主觀性，反映的是當下主流價值內容。因此，課程不僅僅是知識的傳授和能力的培養，還必然包含了價值的引領，可以說，學校的育人目標和任務不能脫離課程而獲得很好的實現[3]。

《倉儲管理與技術》是物流類專業一門必修課，其是生產制造企業、連鎖經營行業物流運作的關鍵環節，同時也是整個供應產業鏈重要組成部分。本門課程核心在于激發學生興趣、培養家國情懷和使命擔當，用系統理念分析、解決實踐問題的創新能力，培養具有高素質的工程實踐應用型人才。同時，本校已構建大思政格局下全員、全過程、全方位育人的長效機制，以實現德育與智育相統一，以價值引領、知識傳授與能力培養相統一，培養符合國家與社會需要的新時代高素質創新人才。因此，具備實踐性強、多學科交叉的《倉儲管理與技術》課程是課程思政與創新能力融合教育的必然要求。

2  《倉儲管理與技術》課程思政與創新能力培養融合改革思路

根據上述課程改革的必要性，結合《倉儲管理與技術》課程實踐性強和工管交叉的特點，應以發展的課程思政引領學生獨立思考、科學創新、辯證思維和家國情懷。因此，從教學的全方位要素出發，構建“思政德育目標+創新能力目標”協同融合貫穿教學全過程的新模式，如圖2所示。

圖2 協同融合效應的新模式改革思路

2.1  突出“課程思政+創新能力”課程培養目標

高等教育哲學“人本論”認為，高等教育應當回歸人本，以人的發展作為教育的價值起點與終點[4]。課程思政目標是實現人的全面發展，發揮學生的積極性、主動性、創造性，推動社會各方面要素和諧發展，這也與馬克思列寧主義“人的全面發展”觀點相一致[5]。在思政德育的引領下，將立德樹人貫徹到本課程教學的全過程，以學生為中心，借助網絡新技術，建設在線開放課程；引入教學新方法，融入課程思政實施翻轉課堂；創新教學新平臺，使用超星、雨課堂等數字化平臺，牢固樹立價值引領與創新能力同頻共振的教學目標。

2.2  貫穿學生為中心的教學理念

堅持以學生學習與發展成效驅動理念，用問題式、任務式、案例啟發式等課堂教學方法使得教學活動實現由“教”向“學”的轉變；課程思政元素引領，充分發揮網絡教學平臺，構建系統化的專業課程思政體系，促使學生從“被動學習”向“主動學習”的轉變，打造“兩轉變”導向的教學理念。

3  融合改革舉措

3.1  調整教學大綱

以學校全面推進大思政格局為契機，將社會主義核心價值觀與“三新”（即新技術、新方法、新平臺）具體教學舉措緊密結合，從多維度、全方位挖掘所蘊含的思想價值和精神內涵教育元素，將隱藏在教學內容中思政教育的資源和元素充分提煉，并對教學全過程進行組織重構，從而發揮好專業課程的思想政治教育功能[6]，形成以“思政德育目標+創新能力目標”協同融合的《倉儲管理與技術》課程教學大綱，促進以學生為中心的教學理念深入推進，實現育人目標。

3.2  有效融合途徑

遵循“價值引領，知識傳授，能力培養”的人才培養目標，基于OBE理念，對原有教學內容進行改革，“1條主線，4大模塊”教學內容體系，即以“倉儲物流系統運營全過程”為主線，從“倉儲系統概述、數據資料分析、倉儲系統規劃、倉儲系統控制與評價”的4大模塊課程內容[7]，同時在授課過程中采用新技術、新方法、新平臺加速讓學生厘清本課程知識體系。整個課程教學內容分為知識講解篇和實踐項目篇。

在知識講解篇教學過程中，根據知識點的發展歷史或與思政元素的關聯特征，挖掘適于本課程思想價值與創新精神內涵的思政元素，如通過案例分析、生活周邊、實時熱點等教學切入點，分別采用類比式、啟發式、反思式等融合方式，引導學生積極思考與探究問題、培養創新思維，以達到“雙目標融合、交互并行”的育人使命，如表1所示。

表1 知識講解篇思政融合教學設計

課程模塊 思政元素 與思政元素融合點 學習成效評價

倉儲系統概述 愛國情懷

自主創新 ①以國家“十四五”現代流通體系建設規劃、供給側結構改革、去庫存去杠桿等思政元素為引領，以促使學生思考和領悟新時代中國式發展的優越性，激發學生愛國情懷；②通過京東“亞洲一號”倉、菜鳥網絡等案例讓學生意識到自主創新的重要意義與價值。 ①過程性評價：課堂互動表現、問題回答效果、項目作品展示；

②結果評價：作業完成情況、測驗題、期末考試、項目作品完成度、學科競賽成果。

數據資料分析 科學精神

辯證思維 ①通過客觀的對企業、市場、經濟、政策的分析，借助大數據分析技術，作出科學合理的決策，以培養學生多維度交叉創新思維，樹立科學探索精神；②當前國內外供應鏈環境復雜、個體消費行為等不確定因素，對數據分析方法處理造成較大的沖擊，啟發學生運用辯證思維思考對如何處理當下環境影響與學習的關系。

倉儲系統規劃 系統思想

民族自信 錢學森院士經過多年的思考與實踐探索，完善了系統工程理論，構建了系統科學體系，彰顯了系統工程論的中國特色，啟發學生系統地思考與探索倉儲規劃全過程，樹立民族自信。

倉儲系統控制與評價 團隊協作 通過面向供應鏈的庫存控制思想探討，如供應鏈上企業群應協同合作，才能獲得最大效益等，激勵學生思考通過團隊協作策略如何提升企業管理成效的舉措。

在項目實踐篇中，教學內容設計為三個環節，即組隊與選取項目方向、互動探討、匯報與反思。基于CDIO的項目實踐設計，以“價值引領+問題求解”引領學生團隊產生互動式共鳴，讓學生在團隊合作、積極探索、科學創新中提升思辨與創新能力。

表2 項目實踐篇思政融合教學設計

環節 思政元素 融合點 融合方式

組隊與選取項目方向 團隊合作 ①項目行業背景發展過程及困境；②任務分解和相關知識體系分析。 案例任務、啟發式

互動探討 科學分析 ①查找文獻資料，歸納與分析；②理論結合實際分析，解決問題方案。 關聯式

匯報與反思 創新思維 不同方案對比互動，并反思優化。 對比式、反思式

4  融合改革成效

圍繞著新時代高素質應用型人才培養方向，課程教學明確了融合目標與改革思路，在18級與19級物流工程本科教學這兩年的探索與實踐，取得了一定成果。

4.1  項目式實踐環節不斷改進

通過收集多方數據，確立以倉儲系統設計為主要項目任務，給出某企業1年的多組數據，商品類型自設。通過學生分組討論，進行3輪展示交流與研討。在不斷改革中，18級與19級本課程教學總評數據分析，學生的主動學習積極性、創新思維與團隊協作精神都表現提升趨勢。

4.2  課程建設資源不斷完善

借助雨課堂平臺的課堂互動（彈幕、投稿）、階段測題等，不斷優化教學過程；積累了1套課程思政元素庫；參編1部倉儲物流教材，收集了多部相關教材，拓展教材資源；主持1項省級教改項目。

4.3  賽創融合不斷加強

18級與19級物流工程學生參加學科競賽、大創項目不斷增加，到目前為止獲得各類獎項共有30余次，比以前成果顯著，因此學生團隊協作意識與創新能力不斷提升。如在本課程教學過程中以大賽為背景，通過選撥與指導多次，最終2隊獲取參賽，并獲得2項創新設計大賽全國三等獎。

5  結  語

課程思政與創新能力的有機融合既是專業人才培養目標的要求，也是課程教學質量保證的內生動力。在以學生為中心的理念下，本課程按照遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的要求，在課程思政與創新能力協同融合改革中取得了一些進展[8]。以《倉儲管理與技術》課程為例，從課程理念、課程目標、教學內容、教學方法等方面進行改革，重在塑造學生科學的價值觀，以引領學生的創新能力培養。實踐證明，兩者融合發展更加突出了育人的使命，實現了“1+1>2”的協同效應。

本文來源：《物流科技》http://www.007hgw.com/w/jg/30901.html