融合教育視域下音舞思政育人的多維路徑與協同機制構建

        探索創新音舞思政育人模式不僅豐富了思政教育的理論體系，為大中小學思政一體化理論發展提供新視角，推動音舞教育與思政教育理論的深度融合，還有助于打破傳統思政教育的枯燥模式，借助音舞藝術感染力增強學生對思政內容的理解與認同，提高思政教育實效性。

        融合教育理念在音舞思政育人情境中意義重大。多元融合體現在將思政教育與音樂、舞蹈專業知識及技能融合，還包括普通學生與特殊學生融合，關注不同學段學生認知水平差異教學方法、資源的多元整合，如結合線上線下資源、校內外實踐等。設計分層教學內容；尊重學生個體差異，鼓勵其以獨特的音舞方式表達思政感悟。通過多元融合與尊重差異，構建富有活力與成效的音舞思政育人新模式。

1.融合教育視域與音舞思政育人概述

1.1融合教育視域內涵

  融合教育是一種教育理念與實踐模式，旨在讓所有學生都能在常規的教育環境中共同學習和成長，接受公平且高質量的教育。它它強調接納、包容以及為每個學生提供平等參與教育機會的重要性。它包括：對象融合、課程融合、教學方法融合、支持體系融合，其中對象融合強調將特殊學生（如有學習障礙、身體殘疾、情緒行為問題等）與普通學生置于同一教育環境中共同學習。特殊學生并非被隔離在特殊教育機構，而是進入普通學校、普通班級，與其他同學一起參與各類課程與活動，以此促進學生之間的相互理解、接納與合作。課程融合，即根據學生的不同特點和需求，對課程內容和教學方法進行調整和優化，以確保每個學生都能在原有基礎上取得進步。這意味著要提供多樣化的教學材料、靈活運用多種教學策略，讓不同學習能力的學生都能理解和掌握知識技能。教學方法融合，教師需要綜合運用多種教學方法和策略，以滿足不同學生的學習需求。這包括差異化教學、個別化教育計劃、合作學習、情境教學等。支持體系融合，為保障融合教育的順利實施，需要學校、家庭和社區共同構建一個全方位的支持體系。學校內部要配備專業的特殊教育教師、心理咨詢師等人員，為有特殊需求的學生提供專業指導和支持；同時，加強與家長的溝通合作，使家長能夠積極參與到孩子的教育過程中。

1.2音舞思政育人的特點與目標

1.2.1藝術感染力驅動育人

  傳統思政教育主要通過理論講授、案例分析等方式傳遞思政知識與理念。而音舞思政育人借助音樂的旋律、節奏，舞蹈的肢體動作、姿態造型等藝術元素，以直觀且富有情感的形式觸動學生內心。例如激昂的革命歌曲，如《黃河大合唱》，其磅礴的旋律和振奮人心的歌詞，能讓學生在學唱中更深刻地感受到抗戰時期人民的英勇無畏精神，這種情感沖擊遠非單純理論講述可比。舞蹈則以身體語言表達情感與思想，如大型民族舞劇《永不消逝的電波》，通過舞者精湛的肢體演繹，將革命先烈為理想信念英勇犧牲的故事生動呈現，使學生在欣賞舞蹈的過程中，不自覺地被帶入歷史情境，受到精神的洗禮，這種藝術感染力是音舞思政育人獨有的優勢。

1.2.2體驗式與沉浸式育人

        音舞思政育人強調學生的親身參與和體驗。在音樂體驗活動中，學生自己聆聽、感受反映時代精神的歌曲，在舞蹈編排實踐里，以社會主義核心價值觀為主題進行舞蹈創作，從構思到排練再到表演，整個過程學生全身心投入，是一種沉浸式的思政學習體驗。

        例如組織學生參與紅色主題的歌舞劇表演，學生在扮演角色、詮釋劇情的過程中，仿佛置身于歷史場景，真切感受革命先輩的崇高精神，這種體驗式與沉浸式的教育方式讓思政教育不再枯燥，增強了學生的學習主動性和積極性。

        在培養目標上，致力于提升學生藝術素養與思政素養。藝術素養方面，注重提升學生的審美能力、增強其藝術表現力以及助力學生掌握音舞知識技能；思想政治素養方面，著重塑造正確價值觀、培育良好道德品質以及樹立文化自信，最終實現學生藝術與思政素養的協同發展。

1.3融合教育視域對音舞思政育人的啟示

        融合教育理念為音舞思政育人開辟了新路徑，注入了新活力。在教學內容上，打破音舞與思政的界限，實現學科知識深度融合。教學方法上，開展實踐體驗教學，組織學生參與社會實踐活動，在真實場景中傳播與感悟思政理念。教學評價摒棄單一標準，關注學生個體進步，根據其起點和特點設定個性化指標；同時強調綜合素養評價，全面考量學生在團隊合作、文化理解及實踐活動中的表現。

        尤為重要的是，融合教育理念注重特殊學生群體，接納他們參與音舞思政教育，為心理、智力、肢體等有特殊需求的學生提供平等接受教育的機會，并依據其具體情況給予個性化支持，幫助他們融入集體、跟上進度。 

2.融合教育視域下音舞思政育人的多維路徑

2.1課程融合路徑

  根據國家中小學智慧教育平臺，將美育教育分為藝術課程、藝術技能、藝術活動三個模塊。針對中小學各階段推薦相應的體驗、審美、技能等能力的模塊訓練。

        小學階段課程體系設計注重基礎性與趣味性。在課程目標設定上，著重培養學生對音舞藝術的興趣，同時初步建立愛國、友善、團結等意識。在課程設置方面，構建綜合性課程模塊。如設立“紅色經典音舞”模塊，定期安排紅色歌曲演唱與紅色主題舞蹈學習。每周安排一課時學習紅色歌曲，每兩周安排一課時進行紅色舞蹈教學。教學方法采用情境教學法與游戲教學法相結合，如在教唱《共產兒童團歌》時，創設兒童團員站崗放哨的情境，讓學生在游戲化的氛圍中理解歌曲蘊含的革命精神與團結友愛的品質。

        中學課程體系設計提升深度與廣度。課程目標側重于培養學生對音舞藝術中思政內涵的理解能力，增強民族自豪感與社會責任感。例如，目標設定為“通過學習民族民間音舞，使學生深入理解民族精神，樹立傳承民族文化意識”。課程設置劃分專題模塊，如“民族音舞傳承”“時代精神表達”等。教學方法采用探究式與討論式教學。

2.2教學方法創新路徑

2.2.1“小先生”制促進普特共生

  在當下強調素質教育、關注學生全面發展以及推進融合教育的學校教育背景和政策環境下，“小先生制”在學校管理中用于創新教學方法具有重要意義：教育部在“十四五”特殊教育發展規劃中提出的多項舉措，顯著推動了特殊教育學校建設和融合教育發展。“小先生制”與融合教育“平等、尊重、和諧、共進”的理念契合，能促進普通學生與特殊學生融合。其次在當下教育背景下，培養學生綜合素養意義重大。“小先生制”有助于培養學生綜合素養，普通學生在幫助特殊同學過程中，能增強社會責任感，學會接納、關懷他人，傳遞愛，還能在教導他人時鞏固知識，鍛煉溝通、表達等能力，提升其自身綜合能力。

  “小先生制”是陶行知先生倡導的教育理念，與融合教育理念契合。它倡導兒童做“即知即傳人的小先生”，凸顯“平等、合作、互惠”的學習方式，主張普通學生和特殊學生都能將所學傳授給他人，打通家庭、學校、社會的界限，推動普特雙向融合最大化。在實施中，充分尊重學生個體差異，給學生創設寬松環境，根據學生特長和興趣賦予其職責，引發普通學生關愛特殊學生，特殊學生也能憑借自身優勢成為“小先生”，通過多種平臺發揮并發展優勢。同時，通過建立普特共贏運行機制，如制訂管理公約、夯實“小先生”責任、活用評價激勵機制等，促進普特學生全面協調發展，構建良好教育生態。

2.2.2項目式學習法

  以筆者此前發起的一項音舞項目為例：思美同行計劃。在思想政治教育上，以“大中小學同跳一支舞”“同唱一首歌”為目標，踐行以美育人理念，深化愛國主義教育，體會“大思政課”指示精神，感受紅色資源與傳統文化傳播的重要性。在團隊協作與融合方面借鑒“小先生制”，發動學生之間互相以學促學，比如讓普通學生幫助特殊學生或者讓有特殊需求的學生參與活動，培養學生團隊協作能力，促進交流融合，傳遞關愛、啟智潤心。在具體操作上，思美同行計劃根據不同年齡段學生的特點，舉辦周期性的美育系列課程和文藝活動。從學齡前兒童到東北師范大學老年藝術團成員，活動范圍廣、受教學生多、年齡跨度大。在教學實踐中，重點關注有先天或后天特殊心理疾病的學生，讓“班級邊緣兒童”感受到關愛，融入集體并取得成績。

        對教師而言，音舞項目為教師提供了實踐平臺，使其在教學實踐中不斷提升自身專業知識，累積融合教育實踐經驗、培養美育情懷與職業操守，朝著成為“以美育人、以文化人”的“大先生”理想發展。對學生來說，通過參與音舞項目，學生能在實踐中接受良好的教育，提升核心素養水平與品行，促進自身全面發展。

        在各階段學生群體開展“項目式學習”時，應根據項目自身定位，以及所在地區、參與學生群體特點等實際情況，結合高校育人需求與中小學生實際，發揮高校師資優勢開展活動。深入調研自身服務對象的需求，錨定實際需求并開展工作。其次要把握核心教育理念，將思政教育與美育有機融合。最后是靈活運用教學方法，項目開展需關注個體差異、促進學生交流融合的思路，根據自身學生情況，靈活調整實施方式。

3.融合教育視域下音舞思政育人的協同機制構建

3.1大中小學縱向協同機制

  從學段銜接方面入手，首先需要目標協同。不同學段雖有不同特點，但應圍繞共同育人目標。建立目標銜接與遞進體系：各學段的音舞思政育人目標要形成一條清晰的縱向脈絡，后一學段的目標是在前一學段基礎上的深化和拓展。例如，從小學階段對愛國情感的啟蒙，到中學階段進一步通過對歷史題材音舞作品的學習，加深對愛國主義精神的理解，再到大學階段將愛國情懷轉化為對國家文化藝術事業發展的責任擔當。這種縱向銜接確保學生在不同成長階段，對思政理念的理解和實踐能力逐步提升，形成持續、系統的育人效果。此外，在同一學段內，音舞課程與其他學科課程以及學校的各項活動要圍繞共同的育人目標進行。音舞課程可與歷史、語文等學科進行有機結合，如在學習古代詩詞時，通過音樂、舞蹈的形式進行演繹，讓學生從不同角度感受中華文化的魅力，強化思政育人效果。同時，學校的社團活動、文化節等也應以音舞思政育人為導向，為學生提供更多實踐和展示的平臺，促進學生全面發展。以此建立縱向銜接，橫向協同的機制。

  資源共享方面，探討建立跨學段的音舞思政教育資源共享平臺，實現教學資源的優化配置。高校師范生應利用、發揮高校師資優勢錨定中小學育人實際需求，以“音舞+思政語言”開展各類實踐、支教活動。這體現了高校師資資源向中小學的流動與共享，高校專業的音舞人才將知識與技能傳授給中小學生，促進不同學段學生在音舞思政方面的交流與共同進步。如“思美同行計劃”推行的活動范圍廣、受教學生多、年齡跨度大，這種廣泛的參與度意味著構建了一個跨越不同學段、不同年齡層次的資源共享網絡，不同群體的知識、經驗、文化等資源在這個網絡中得以流動和共享，共同為音舞思政育人服務，促進了各學段在音舞思政育人上的協同發展。

3.2學校內部協同機制

  從學科融合的角度，探索音舞學科與其他學科在思政育人方面的融合策略與方法。教育部多次發文關于建設中華優秀傳統文化傳承基地的通知，強調開展中華優秀文化藝術傳承。學校創建活動，是引領青少年學生做中華優秀傳統文化的忠實繼承者和弘揚者，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，增強文化參與感、獲得感和認同感的重要途徑；是將中華優秀傳統文化全方位、全過程融入學校美育，以美育人、以文化人，探索學科融合協調發展，整合優化美育資源，全面提升學校美育質量的創新之舉。以課程教學為基礎，以實踐活動為載體，以師資隊伍建設為支撐，以輻射帶動為拓展，在實踐中探索“音舞+新媒體技術融合”“音舞+人工智能融合”等育人新路徑。以成果展示為助推，如“以全國優秀教師李芳先進事跡為原型改編的舞臺劇《星空》；山東青年政治學院舞蹈學院師生創作的大型紅色舞劇《乳娘》”通過藝術化形式將紅色基因劇目搬上舞臺，引導組織學生實地體驗學習紅色精神，將紅色元素融入大學生實踐活動，堅持創造性轉化和創新性發展。這就要求教師具備創新開展教學活動的能力。音舞學科的教師不僅要傳授教唱一首歌、學跳一支舞，還要培養學生的思維方式，要能開展藝術理論和實驗課堂教學，還要有活躍的創新意識和藝術實踐活動的組織能力。

4.結語

  隨著教育改革的不斷推進，加強大中小學思政教育的系統性和連貫性成為重要任務。國家強調教育要落實立德樹人根本任務，大中小學思政一體化正是基于此背景提出。習近平總書記的《論教育》為新時代美育教育工作者提供了工作方向與價值精神。教師作為學生人格發展、知識發展等各方面的關鍵性角色，肩負著引領學生全面發展，人格塑造的重要任務。教育質量的好壞直接決定了學生核心素養水平與品行的高低。因此，作為未來的美育教師，要全方面培養、提升自身的專業知識、美育情懷與職業操守。在學習與實踐過程中探索內在動力，形成具有音舞特色以及針對有效的融合教學策略。

文章來源：  《尚舞》   http://www.007hgw.com/w/wy/26862.html