淺析線上線下混合教學(xué)模式在高校電子信息教學(xué)中的應(yīng)用

        隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育模式也在悄然變化。在高校電子信息類(lèi)課程教學(xué)中，單一的傳統(tǒng)課堂授課方式已難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。線上線下混合教學(xué)模式作為一種融合網(wǎng)絡(luò)資源與面對(duì)面交流的新型教學(xué)形式，正逐漸顯現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它打破了單一線下教學(xué)時(shí)空限制，讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升了教學(xué)互動(dòng)的靈活性和廣度。教師也可借助線上平臺(tái)獲取更多數(shù)據(jù)支持，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予針對(duì)性指導(dǎo)。在電子信息類(lèi)課程這種實(shí)踐性和理論性并重的學(xué)科中，混合教學(xué)模式既能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

　　一、線上線下混合教學(xué)模式在高校電子信息教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

　?。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)靈活性與個(gè)性體驗(yàn)。電子信息類(lèi)課程涵蓋電路分析、信號(hào)處理等理論知識(shí)，以及嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、通信仿真等實(shí)踐操作。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可通過(guò)在線平臺(tái)反復(fù)觀看課程視頻、查閱教學(xué)資料，自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效率。以“通信原理”課程為例，部分高校引入MOOC平臺(tái)配合課堂教學(xué)。學(xué)生課前可預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂上教師聚焦難點(diǎn)講解與案例分析。這種安排減輕了教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)制性壓力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解水平進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，在混合教學(xué)環(huán)境下，個(gè)性化推薦機(jī)制更易嵌入。教師可根據(jù)學(xué)生在線測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，針對(duì)性推送補(bǔ)充材料或布置分層作業(yè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，保持其持續(xù)動(dòng)力。

　?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法。在電子信息類(lèi)課程教學(xué)中，硬件設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件等對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響顯著，但當(dāng)前高校資源配置存在分配不均的問(wèn)題。一些高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老舊或數(shù)量有限，難以支撐大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)，而混合教學(xué)突破了這一限制，為資源整合與創(chuàng)新教學(xué)提供了更大空間。如越來(lái)越多高校將虛擬仿真技術(shù)引入電子信息課程教學(xué)中，以“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例，學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成STM32開(kāi)發(fā)板操作練習(xí)，不需每人配備實(shí)體開(kāi)發(fā)板，這樣既節(jié)省成本，又降低硬件損壞風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，這類(lèi)平臺(tái)支持多種實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，具備自動(dòng)評(píng)估功能，顯著提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生操作體驗(yàn)。

　　（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，但與學(xué)生互動(dòng)不足。在電子信息類(lèi)課程中，復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系需要師生深度溝通。混合教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破時(shí)空限制，為互動(dòng)交流創(chuàng)造更多可能。學(xué)生可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)向教師提問(wèn)。隨著高校引入雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，教師能實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況和反饋數(shù)據(jù)，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師還可通過(guò)線上平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。更重要的是，混合模式有助于構(gòu)建更具開(kāi)放性和平等感的師生關(guān)系。線上的匿名反饋、課后留言等形式，使教師能全面了解學(xué)生需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提供更有針對(duì)性的支持。

　　二、線上線下混合教學(xué)模式在高校電子信息教學(xué)中的具體應(yīng)用

　?。ㄒ唬┚€上微課設(shè)計(jì)。線上微課突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，為學(xué)生提供高度濃縮、內(nèi)容聚焦的知識(shí)點(diǎn)講解。在電子信息類(lèi)課程中，如電路分析、信號(hào)處理等內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，僅靠課堂教學(xué)難以覆蓋所有難點(diǎn)。借助事先錄制的微課，教師可將抽象理論以動(dòng)畫(huà)演示、模塊化講解、工程案例分析等形式呈現(xiàn)，突破線下課堂限制，增強(qiáng)內(nèi)容直觀性。例如，在“模電基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師可將不同類(lèi)型的放大電路分為多個(gè)5至10分鐘的微課，分別從工作原理、特性曲線、典型應(yīng)用等角度講解。這種分層設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自身節(jié)奏反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合彈題系統(tǒng)即時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，顯著提升線上學(xué)習(xí)的針對(duì)性和自主性。教師還可在微課平臺(tái)設(shè)置彈幕討論、即時(shí)問(wèn)答功能，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。

　?。ǘ┚€下理論實(shí)踐一體化教學(xué)。電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，線下教學(xué)應(yīng)聚焦“做中學(xué)”“用中悟”，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能。在具體操作中，高?？蓪⒕€下課程設(shè)計(jì)為“問(wèn)題導(dǎo)向式項(xiàng)目實(shí)踐”。如在信號(hào)與系統(tǒng)課程中，引導(dǎo)學(xué)生以“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易音頻濾波系統(tǒng)”為目標(biāo)，從系統(tǒng)建模、頻率分析到濾波器來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步應(yīng)用。教師在課堂中結(jié)合小組協(xié)作、引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備支持，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，以此有效培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與實(shí)踐能力。此外，線下課堂教師可基于“反轉(zhuǎn)課堂”理念，引導(dǎo)學(xué)生將線上所學(xué)在課堂中呈現(xiàn)、答辯、協(xié)作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度，教師再有的放矢地指導(dǎo)。

　　（三）全面多元的教學(xué)考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的全面科學(xué)性會(huì)直接影響教學(xué)效果的反饋與優(yōu)化。在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)“期中—期末考試”的方式難以全面衡量學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與綜合能力。學(xué)校需構(gòu)建涵蓋線上學(xué)習(xí)情況和線下實(shí)踐能力的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可按比例分為四個(gè)部分：一是線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，二是設(shè)計(jì)課中的過(guò)程性表現(xiàn)，三是設(shè)計(jì)線下項(xiàng)目成果展示，四是終結(jié)性考試。每一部分均需設(shè)計(jì)清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，教師可采用“成長(zhǎng)記錄”機(jī)制，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、反思內(nèi)容、項(xiàng)目參與情況等，將過(guò)程性數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，便于學(xué)生自我認(rèn)知與調(diào)整，也為教師后續(xù)教學(xué)診斷提供有力依據(jù)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師要注重“反饋即教學(xué)”的理念，定期召開(kāi)學(xué)習(xí)小結(jié)討論會(huì)或開(kāi)設(shè)在線問(wèn)答回訪專(zhuān)題。教師將學(xué)生在各階段的問(wèn)題集中歸類(lèi)并解答，幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總體來(lái)看，線上線下混合教學(xué)模式為高校電子信息課程注入新活力、帶來(lái)新可能。學(xué)校精心設(shè)計(jì)微課資源、打造實(shí)踐導(dǎo)向的線下課程，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，既能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)他們的探索精神與科學(xué)素養(yǎng)。未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)探索更契合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需求的教學(xué)路徑，使電子信息教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“因材施教，知行合一”的理想狀態(tài)。

文章來(lái)源：  《重慶科技報(bào)》   http://www.007hgw.com/w/qt/35273.html