財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙

 經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。
2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：
2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。
2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。
2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙
2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。
第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。
第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。
第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。
第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：
第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。
第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。
第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。