淺談對90后中職生教育-職業教育論文

摘要：現階段的中職學生普遍為90后出生的人群，他們的人生觀，價值觀是否存在，現在還不是一個定數？如何樹立起學生的人生觀，價值觀是當務之急，只有這兩種觀念確定，才能讓他們有理想、有目標、有發展。如果人生沒有理想、目標和發展，那生存又有什么意義？其實人生的定義是重大的，大到國家，小到自己的父母，意義都十分重大！

關鍵詞：90后 中職生 教師教育

90后

90后指1990年至1999年出生的一代中國公民，有時泛指1990年以后出生的所有中國公民。90后與80后相同，均出生在中國改革開放后，但不同的是，90后在出生時改革開放已經顯現出明顯成效，同時也是中國信息飛速發展的年代。所以90后可以說是信息時代的優先體驗者。

由于中國計劃生育政策的影響，90后普遍為獨生子女，目前多數尚未成年。由于時代的發展和變化，90后的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。

由于知識經驗的相對增多，認知能力和思維能力的相對發展，他們對外部世界的認識不斷廣泛而深入，特別是對新的自我的發現，使他們的心理活動開始指向自己的內部世界，指向內部世界和外部世界的關系，此時他們逐漸出現了心理上的閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，交往中的要求較高，選擇條件也比較苛刻，此時，他們很難找到“心心相印”、“相互理解”、可以產生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產生不同程度的孤獨感。但由于社會化的要求，他們又強烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。但由于很難找到這種知音，他們常常感到煩悶不安。他們對自己的未來感到很迷茫.....

中職生

90后的中職學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。只有少部分基礎不錯的學生能做到自主學習，但不一定對所學專業有過多的興趣，這就需要專業教師從態度上到行動上一致。不要給學生一種懈怠的感覺，應該從自己做起，不要認為學生不學習和自己沒有關系，要充分發揮出自身的積極性。還有部分學生擔心上中職低一人一等，在家人、親朋好友、同學面前不光彩、抬不起頭，所以心理壓力大，信心不足，聽課時一臉茫然，久而久之便產生厭學情緒。

與此同時，“90后”的家長們又把自己感受到的競爭壓力急于傳遞給孩子，過早的競爭壓力使“90后”普遍聰慧多才、愛好廣泛，比較注重自我，但同時也存在學習焦慮、抗挫能力弱、嫉妒心強、對網絡依賴等問題，他們自信又比較脆弱，敏感而多少有些自私。

教師教育

一、以“情”感人

由于種種原因，部分中職學生心理嚴重扭曲，不把學校的規章制度當一回事，認為老師的教育是形式上的說教，有的甚至想破罐破摔，進入職校后他們需要的是鼓勵和關愛。要善于發現他們身上的閃光點，不能總盯住他們的缺點和考試分數，只要他們有一點點進步，我們也要給以鼓勵、表揚，樹立他們的信心；要善于與學生進行感情的溝通，通過感情溝通，可以縮短師生間的距離，可以使師生之間互相理解、互相尊重，教育的目的才能實現，要不具形式的與學生座談、對話、談心，通過師生之間推心置腹的談心，學生理解了學校的用意，了解了老師的苦心，從心里感激學校，感激老師對他們的關心愛護。總之，通過“潤物細無聲”的關愛，能使學生學習的主動性和遵守紀律的自覺性逐步形成，建立起互相信任的和諧的師生關系。

二、以“理”服人

現代心理學認為：“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為”。要擺事實、講道理，要動之以情，曉之以理，當學生有這樣或那樣的缺點和錯誤時，教師要堅持說服教育，做耐心細致的思想工作，幫助學生明辨是非，不以勢壓人，不以力服人，要從愛護學生出發，耐心地反復地做學生的思想工作，啟發他們承認錯誤的事實，幫助他們轉變思想。

三、以“制度”約束人

中職學生自律能力比較差，多年養成的壞習慣、壞毛病一時很難轉變過來，這就需要我們制定各種規章制度，使學生明白什么能做，什么不能做，并用制度約束學生，以制度管理學生，狠抓制度落實，要采取全天候、全方位的管理，即每天24小時每個階段都有老師認真管理、認真點名，做到時時、處處、事事有人管，隨時掌握學生的行蹤，隨時掌握學生的思想動態，及時發現問題、解決問題。實施“學校、家庭、社會”齊抓共管的思想政治工作體系，對班級的紀律、衛生、廣播操、文明禮貌等要“精細”化，要堅持天天檢查、周周公布、月月評比，每月對學生進行一次操行考、查、評定，并記入家校聯系書，堅持“日檢查、周總結、月評議”制度。

四、以“技能”成就人

中職學生要強化專業技能的學習，使學生真正體會到通過個人的努力學到了“東西”，有了技術，可以成為對社會有用的人，可以成為自食其力的人。比如，個別同學文化成績較差，但專業技能卻很強，便在專業技能方面“大張旗鼓”給予表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，體驗“天生我才必有用”的自豪。總之，要以技能為載體，用滿腔愛心點燃其上進的希望之火，不斷樹立學生的信心，激發他們努力上進，使他們對學習、人生、前途充滿信心。

五、以“活動”展示人

中職學生雖然文化基礎較差，但他們愛好廣泛，活潑好動，有自己的特長。怎樣把他們的愛好表現出來，把他們的特長展示出來，學校要為學生創建獲取成功的平臺。在校內外開展豐富多彩的各項活動，每個月都有計劃地組織開展各項活動，除了常規的演講比賽、文藝晚會、技能大賽等，還可以進行個人才藝展示活動、設立“無零食周”、設立“無批評日”、學法交流會、“生活自理比賽”、“新聞發布會”、設立多種形式的“單項標兵”、野外生活訓練、開展輪流當干部、競選班長活動、開展“社會實踐日”活動等一系列的活動，讓他們有了表現自我、重新認識自我、肯定自我的機會，提高他們的組織能力和團隊的協作能力，增強集體的凝聚力，通過上述系列活動的開展，能釋放其學生能量，陶冶其情操，矯正其扭曲的心理，能有效的減少因“無事生非”而引發的意外事件的發生。

六、以“職業訓練”磨練人

關注“學生職業生涯發展”是職業學校獨特而重要的內容，也是學校思想政治工作的重要內容，為此，要注重對學生職業意識、職業理想、職業價值觀、職業道德、職業規范、職業素質的培養與教育。為了使同學們了解、明確與自己將來從事的職業相關的職業紀律、崗位規范和法律、法規，組織學生“走出去”或“請進來”，使同學們了解企事業中優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心，啟發學生在校養成遵紀守法的好習慣，將來做一個遵紀守法、廉潔奉公、具有良好職業道德的勞動者，為了幫助學生更好地樹立為人民服務的觀念，必須認真抓好校內、校外實踐活動，通過到企業頂崗實習或就業，學生由學校進入企業，由一名學生轉變為一名職員，面臨陌生的環境、工作的壓力、復雜的人際關系、生活的獨立等不適應因素，而磨練學生的意志，提高學生的自理能力，培養學生吃苦耐勞的精神，為他們由“學生”向“職業人”的順利過渡奠定基礎，并在實踐中獲取寶貴的工作技能和工作經驗。

總之，在對中職生進行教育時，要突出以人為本，正面教育這一主線，采用多交流、多活動、多實踐等教育形式，以關愛學生貫穿教育的始終，幫助學生樹立自信心，不斷矯正學生的不良行為，使學生成為受社會、企業、家庭、學校歡迎的勞動者。

參考文獻：

1、王道俊、王漢瀾主編《教育學》人民教育出版社

2、葉亦乾、祝蓓里主編《心理學》華東師范大學出版社