關于大學計算機基礎課程教學改革的思考

隨著計算機應用的日益普及，計算機帶來的信息技術影響著我們工作、學習、生活的方方面面，計算機的使用不容忽視，關于計算機基礎課程的教育也給我們提出了更大的挑戰。筆者在教學實踐中深刻體會到，作為計算機基礎課程教育的一線工作者，為了培養出適合社會發展的需要，對教學內容、教學方式和考核方式的改革勢在必行。

計算機基礎課程主要涉及的內容有：計算機的基本操作、office辦公軟件的使用、文件傳輸、多媒體的相關知識以及網絡的基礎知識。其基本操作和我們的學習、工作結合得非常緊密。特別是隨著網絡的出現以及遠程教育的興起，計算機作為信息傳輸的載體，為現代人類的工作、學習以及生活帶來了很大的方便，其作用更是不可小覷。同時計算機的廣泛使用也為其他學科領域的發展搭建了平臺，使無紙化教育，電子辦公成為了現實。甚至生活中的網上購物為工作繁忙的人們提供了便利。諸如此類都是通過計算機來實現的，學好基礎，更好的為人們服務成為本學科每個成員的共同愿望。為了實現這個愿望筆者從下面幾個方面分析了目前在教育過程中存在的問題，通過教學實踐總結出了一些方法和策略供大家借鑒和指正。

1.大學計算機課程概況及存在的問題

1.1課程定位和任務[1]

1課程定位。《大學計算機基礎》課程的前身是 “計算機應用基礎”和“計算機文化基礎” 課程，該課程是非計算機專業學生必修的公共基礎課。本課程既是一門計算機知識的入門課程，也是計算機基礎知識的綜合提高課程。該課程是學習其他計算機相關課程的先修課。

2課程教學任務。本課程的任務是從應用的角度出發，使學生在掌握計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能的基礎上，能熟練使用辦公自動化軟件；培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力；為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下堅實的基礎。

1.2課程教學目標

1知識目標。通過本課程的學習，學生應該了解計算機的組成和工作原理、計算機信息表示、計算機安全知識、多媒體概念、常用的軟件及常用工具軟件的使用等；應該熟練應用office辦公軟件處理文檔、表格等技術。

2素質目標。通過本課程的學習，學生應該具備利用網絡搜索所需資源、獲取信息和交流的能力；能夠用所學知識解決實際問題達到知識遷移的能力；能夠具備團隊意識、合作分工的能力等。

3.情感目標。通過本課程的學習，學生應該能建立起對計算機學習的興趣和愛好，激發求知欲；加強學生自主探索學習的意識；增強審美情趣，道德情操得到升華。

2.教學現狀及存在問題

2.1 學情分析

1.年齡集中在90后。通過隨機調查發現，2012年入校新生的年齡基本上處于17—20歲，是典型的90后群體。處于這個時代這個年齡段的孩子特點是個性比較強、有主見。這就要求我們在教學過程中由原來的管理、約束為主向服務、引導的模式上轉變。

2.基礎差異比較明顯。以一個調查問卷為例：筆者在開學之初做了一個小范圍的問卷調查，采取隨機抽取樣本的方式選取了一個文科班的2012級新生，樣本個數為40，就計算機水平這一項的結果如下：

(1)對電腦的基本操作方面，熟練程度差異比較大。具體調查數據顯示分布如圖1所示：

(2) 對于word方面的認識。67.4%的學生從來沒有用word編輯過自己的文檔，15.2%的用過word編輯過自己的文檔，但是不太熟練，

15.2%用過，而且感覺還行，參與調查的40名同學中只有一位經常使用word；對于用word制作表格約60%的學生不會或者從沒有做過，將近40%的學生會一點word中的表格，能夠熟練制作出表格沒有一人；對于word中的圖文混排，78.3%的學生不會或者從沒有做過，21.7%的學生會一點，沒有人能夠熟練進行圖文混排。

(3)對excel方面的認識

利用excel 管理自己的數據，78.3%的學生沒有用過，15.2%的學生用過但不是太熟練，6.5%的學生認為自己用過，還行；對于excel中的函數，93.5%的學生沒有用過，有的甚至沒用聽說過這種事，只有7.5%的學生認為自己用過，還行。

通過調查可知，大學新生對計算機的熟悉程度不等，基礎差異很大，這就使我們的在教學過程中必然進行變革。

 2.2課程特點[2]

計算機基礎課程是高等教育中的重要組成部分，作為大學生在校接觸的第一門計算機課程，它直接影響著非計算機專業學生的計算機應用能力，具有基礎性、實踐性和先進性的特點；同時它又是一門實踐性較強、應用性很強的課程。

計算機基礎課程相對其他課程來說，其顯著特點是：1.知識點比較多知識面比較寬泛，內容雜、散；2.操作性比較強，應用軟件部分多，而且要求熟練操作。

總之，該課程知識點比較零散，系統性稍弱，需要在教學過程中給予變革。

3.課程教學改革方案與對策[3]

近年來，我校在計算機課程教學改革上不斷探索，經過深入的調查和研究，針對課程的特點及所分析的學生情況，在教學變革中，首先在教材的選取上做了調整，即由原來的理論教程轉換為團隊自己編著的案例教程，在教學過程中以任務驅動為主線，加強學生的實踐和實際操作能力。此外我們還整合出一套較為完善的教學改革方案，其具體措施主要包括教學內容的變革、教學方式的變革和考核方式的變革等三個方面。

3.1提升教師素養

變革策略：實行聽課制和教學比賽制。首先，規定本學期計算機基礎團隊各成員限本學期內旁聽其他成員的講課每人至少一次；其次，階段性的實施教學比賽，互相觀摩學習，共同提高。

筆者認為，高校教師素養主要體現在兩個方面：教學和科研。作為高校教師對這兩方面要實行兩手抓，兩手都要硬。只有這樣，才能適合當代大學教學的現狀。教學的實踐過程促進了科研的發展，而認真地科研活動又會使教學的理論得到升華。而在教學過程中，教師能力的提升和教學方法手段的與時俱進則體現了教師的綜合素養。

這一變革策略既對教師的教學起到了督促作用，又響應了學校“樹立正確導向，進一步激勵廣大教師潛心鉆研教學，深化教學改革，促進課程建設，提高教學水平，從而推動我校師資隊伍建設，全面提升教育教學質量。”[4]教學建設政策旨在為教師創造互相交流、學習的機會。同時，這一舉措又為教師營造了一個團結協作的良好氛圍。

3.2教學內容的變革

變革策略：知識點整合，搭建教學載體與平臺。

這一變革策略主要實施了“教、學、做、評”一體化“1+3+3+4”的教學模式。 按照這一教學模式，結合不同專業與學生個性差異，分類分層改革目前的課程結構、課程內容，重新修訂相關課程的教學計劃和教學大綱，對教學內容進行重組，并使之載體化，使教學內容的呈現形式具有綜合性、實踐性和體驗性。研究并搭建培養學生“學中做”、“做中學”的新的教學載體與平臺。一體化教學能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。根據應用型本科高校人才培養目標，要解決計算機基礎教學中存在的問題，必須創新計算機基礎教學體系與教學模式，通過構建教學做互為一體的創新性教學體系與教學模式，把理論課堂、實驗實訓和行業需求等教學環節聯系起來，實現由理論課堂、實驗實訓室、行業和社會的大融合，才能真正地培養和提高學生的計算機應用能力。因此，“教、學、做、評”一體化是實現計算機基礎實驗教學改革創新、培養學生計算機應用能力、提高教學質量的有效途徑。

3.3教學方式的變革

變革策略：確定“教-學-做-評”一體化的教學模式。

一體化教學能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。根據應用型本科高校人才培養目標，要解決計算機基礎教學中存在的問題，必須創新計算機基礎教學體系與教學模式，通過構建教學做互為一體的創新性教學體系與教學模式，把理論課堂、實驗實訓和行業需求等教學環節聯系起來，實現由理論課堂、實驗實訓室、行業和社會的大融合，才能真正地培養和提高學生的計算機應用能力。

這一變革以學生為中心，以培養學生四層次能力結構為核心，改革實驗教學方法，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上。注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學方法，引進社會實踐教學方法，實施任務驅動教學方法，旨在探索培養學生“學中做”、“做中學”的新的實驗教學方法與教學手段。

3.4考核方式的變革[5][6]

主要策略：引入多元評價機制，進一步加強過程考核。

(1)引入考試系統。為完成學生實際操作技能的測試，本課程基本采用上機考試的方式實現。目前，對于本課程的考試，我校已正式引入學校的考試系統，完全實現無紙化考試。這一舉措改變了以往采用局域網或FPT模式上傳考試文件，避免了以往由于數據傳送方式簡單造成的文件誤傳、漏傳的諸多弊端。這一變革的實施，體現了我校大學計算機基礎課程考核方案的進一步完善和規范。

這一策略的引入旨在將知識、能力、素質的考核融為一體，將社會調查報告、實踐與實訓報告、作品設計與項目研究等引入到過程考核中，建立多元化的教學評價標準，實現“教、學、做、考”一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

在最近的教學實踐過程中，我們發現，這些變革有效地解決了學生只具備基本動手能力，缺乏綜合運用知識發現問題和解決問題的實踐創新能力。通過實施計算機基礎教育四層次培養目標，學生創新意識增強，參與科研和進行實踐創新的積極性提高，學生學習計算機技能的主動提高，學生的綜合素質和創新能力逐步得到提升，就業競爭力有所增強。

4.結束語

筆者希望通過我校計算機基礎教學團隊的不斷努力，不斷探索改革，能夠達到我們共同的目標即培養學生對信息資源的獲取、加工及利用的基本素質和能力；能夠提升學生的創新能力和實踐能力。從而使學生具有適應社會、服務社會的意識和能力。