對接經濟發展需求 構建互動式創業教育模式

由就業教育轉向創業教育，是當今高等教育發展的出路，提高大學生創業素質的創業教育培養應用型人才日益受寵。就河北省而言“以科學發展觀為指導，全面實施大學生創業教育，大力扶持大學生創業實踐，啟發大學生的創業意識，培養大學生的創業品質，提升大學生的創業能力”已成為我省高校教育改革的重要任務。幾年來我省各高校陸續開展了創業教育，取得了一些成績，但也普遍呈現出對創業教育理解及操作中的膚淺性、功利性問題，從而影響了河北省創業教育的順利進行。本文在總結我省創業教育問題的基礎上，借鑒國外創業教育的做法和經驗，以科學發展觀為理論指導思想，結合我省的經濟實際情況，提出了“對接經濟發展需求， 構建互動式創業教育模式”，從本省的實際情況出發，提出適合本地發展的創業教育模式。

一、我省高校現狀和經濟區發展需求

   河北省涌現出一批以清河羊絨、安平絲網、安國中藥材、白溝箱包、南大堡蔬菜、辛集皮革、晉州布匹市場等為代表的規模較大、發展水平較高的特色產業集群。這些縣域特色產業集群以其強大的經濟輻射力和較高的國內外市場知名度，打造了縣域經濟的核心競爭優勢，推動了全省經濟的快速健康發展。 河北省139個特色產業集群分布在120多個縣，優化了區域經濟布局，實現了資源的合理配置。在此基礎上，我省經濟急需對外擴展，因此需要大量相關的外貿型創業人才。一個成功的外貿創業者需要做到以下幾點：了解外貿企業的運作方式、戰略管理、市場分析、人力資源建設、財務流程等內容掌握國際貿易業務知識和技能、國際市場營銷的基本原理和方法精通一門外語，外語是國際營銷必備的工具，鑒于英語廣泛運用于國際貿易界，必須熟練掌握，但是，有相當一部分擁有六級英語證書的外貿專業的學生，在面臨英語提問時，不能從容應答。能讀寫，但不能聽說的高校畢業生在處理外貿問題時出現交際困難，而英語基礎相對較好的，應依據貿易對象結合個人興趣，學習掌握第二門外語，透徹了解所經營的產品和服務，比如生產工藝、供應狀況、市場情況、競爭態勢。成功的創業案例基于創業者自身條件的前期準備，調研過程中,我們發現，我省所需的外貿人才對于英語口語表達能力一定要好。在此對接過程中，這些有特色的區域經濟恰恰為大學生創業提供了較好的資源，大學生外貿創業者尤其要充分利用家鄉的特產貨源，利用自身外貿專業所學，推及海外，做于己、于家鄉有益的創業者。經濟發展特色的保障作為促進大學生創業的保障因素之一，同時大學生的前期素質積淀和互動式創業培訓機制的結合方能促成學生的創業成功。我省高校對于學生創業能力的培養主要集中在以課堂選修為基礎，通過創業園區、校外創業實訓基地引導學生創業，通過創業大賽、實習、模擬創業等為學生提供展示自我的舞臺，這種鼓勵學生創業的缺陷在于未能將我省實際發展狀況和高校學生需求相聯系，在某種程度上學生的創業素質不能夠更好的被催化出來。因此應將互動式創業培訓機制與我省縣域經濟外貿轉型期對接。

二、我省大學生創業體系和創業情況

本次調查共發放問卷320份，收回有效問卷292份，覆蓋河北省10所高校。調研結果發現，河北省大學生的創業意愿比往年增強，部分高校10%的學生已成功創業，但52%的學生創業積極性較低。56%的學生對于高校開設的創業課堂表示不滿，要求更具有針對性和實際指導意義的方式及內容。在大學生創業障礙和需求方面，調查結果顯示，個人經驗、技能、知識及能力，市場環境、家庭經濟條件和政策的保障方面具有較大的影響因素，與之對應的經驗不足、缺乏社會關系，資金短缺和要考慮發展前景成為創業障礙中的前三名，自主創業能力較差，缺乏創業知識，缺乏社會經驗，資金不足。從創業意愿上來看，38.07%的調查對象選擇就業壓力大是做出創業決策的直接原因。教學模式仍然注重學科標準、教師主導、知識傳授、靜態評估，專業設置狹窄，課程體系追求“小而全”，忽略甚至壓制學生個性化發展。29.07%的調查對象所在學校在創業教育方面主要是開設創業選修課或必修課。學生被過分強調對書本知識的理解和掌握，缺乏參與社會的意識和責任感，缺乏創新意識。從此次的調查數據可以看到過半的調查對象對創業環境持否定態度，有近一半的調查對象對創業的相關政策是關注和了解的。可見目前我省大學生創業的環境讓人并不滿意，大學生關注創業方面的政策，創業環境有待完善。在被問到政府在大學生創業方面應做哪些扶持時，選擇最多的是社會化、專業化管理服務機構提供服務。與我省對外貿易經濟相聯系的成功創業案例，89%的沒有做好后續鼓勵創業機制，成功的對接外貿經濟的創業者87%的認為自己的團隊中及其缺乏國際貿易商務英語方面人才。

三、美國高校鼓勵大學生創業的實施途徑

美國的創業機制本著“大學-政府-企業”三螺旋模式，美國的政府、社會、學校為大學生創業者提供了便利的條件：包括簡便的新公司申請手續、健全的信用制度，成熟的創業板市場和風險投資體制為大學生創業提供了充足的資金支持。同時發達的網絡經濟也使得公司的運轉更加簡便。而靈活開放式的教育體制也為大學生的創業提供了充裕的時間。高校創業項目覆蓋面全，理論與實踐兼備的專業型創業導師創業師資豐富，哈佛商學院要求大一新生學習創業基礎課程，20多門課程供大二學生選修。美國充分發展的市場經濟體系，造就了美國國民價值觀的核心，美國人崇尚挑戰、敢于冒險、信仰個人奮斗和機會均等，在培訓過程中重視培養獨立自主的個人主義。大學里的課程側重理論與實踐緊密結合，學院與業界形成良性互動。美國通過校辦企業即學校自己開辦的針對本校專業特色的企業，對于學生創業實踐能夠提供很好的機會。

四、互動式創業教育模式的構建

20世紀90年代亨利.埃茲科維茨提出了關于大學、產業界、政府三者在區域經濟發展中互動關系的"三螺旋模式"。它將處于同一區域中的大學、產業界和政府之間的互動關系形象的比喻為生物學中的三螺旋結構。三螺旋模式為創業型大學與區域經濟發展提供了堅實的理論基礎和實踐指南。互動式創業模式將政府、大學企業和高校三個環節緊密聯系，創業基點集中于以本省對外貿易經濟鏈接，將本地區特色產業作為高校、政府、企業合作的中心。政府在開發項目和創新活動中占有領導地位,向產業和大學提供新資源，政府和高校的金融支持包括政府對創業教育的直接財政支持、高校創業教育實踐所需的資金支持，企業界支持下的學校創業資金保障。政府可適當出臺相關政策支持和指導，建立創業教育實踐基地使學生實現創業理論到創業實踐的轉變。大學不只是進行人才培養、基礎知識傳播的機構,也是新信息、新技術的來源,同時結合教學與科研優勢,生成新企業,以其特有的方式推動產業的發展升級和區域經濟的發展。以知識資本化推動發展,發揮特色學科、交叉學科的優勢,面向區域各界需求進行學科建設和人才培養,加強產業界及政府的合作,綜合利用區域優勢資源。在校內建立創業實踐基地，為學生提供創業實戰演習場所，高校通過其創業園區為學生創業提供實訓基地，制定一系列激勵措施，鼓勵學生參加社會實踐活動，如到實踐基地掛職鍛煉、在大學生創業園創辦公司等，為學生未來創業提供歷練，同時將互動式各個環節的保障因素運行到學生創業的實踐環節，讓學生在學校創業園開辦企業實習，使學生的創業能力真正得到提升。政府通過專家評審、資金扶持和優秀項目孵化等配套服務，激發外貿專業大學生的創業熱情，高校成立校辦外貿實體企業，培訓學生從企業創建開始開展真實的外貿業務，區域經濟提供特色資源。幫助大學生的創業企業進行可行性分析和指導，高校不僅是知識的來源也是新技術、新信息的來源。以政府為主導、高校為重點、社會廣泛參與的互動式創業教育保障機制的結合為大學生創業提供強大的支持。

五、創業互動模式評估體系構建

首先政府、學校和企業可以建立監督部門，進行互評此模式通過課堂教學、實踐教學及相關配套機制的互動運作，培養大學生的創業意識，因此應對主體進行多元化評估，包括：學生的創業風險意識、創業主動性，教學環節是否能將理論知識與實踐知識相銜接，創業項目的可行性評估，通過過程評估和形成性評估，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解創業活動中存在的缺陷和不足，從而促進其不斷改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發展服務，同時對領導機構、服務效能、企業市場運作能力結合學校評估體系進行深度評估。

 參考文獻：

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[2]教育部. 2009年全國教育事業發展統計公報[N]. 中國教育報, 2010-08-03.