大學英語教師專業發展的價值取向及其內涵研究

    上世紀八十年代以來，教育界關注的重點開始從具體的教育教學方法、教學內容逐漸轉變為關注教師的專業能力發展水平上來。由于國家近些年來對于教育事業的投入，各種教育現象的研究更加深入，越來越多的研究資料表明，英語教師的專業能力很大程度上決定了高校英語教學水平。而傳統意義上的英語教師專業水平的評價標準也在不斷更新，不斷呈現出多元化的趨勢。

一、普通高等學校大學英語教學現狀

    為了培養面向世界的高素質優秀人才，我國高等學校大學英語課程以必修課的形式開展。至上世紀八十年代末開始，國家教育部將全國大學英語四六級考試作為鑒定我國在校大學生英語能力的標準。大學英語四六級考試舉行的目的也許是推進我國高等學校英語教育發展的重要手段，然而經過多年的實踐證明，其恰恰起到了反作用。數年前，由于英語四級成績水平與學位證直接掛鉤，導致大學生學習英語的心態失衡。學習英語就是為了通過四六級考試。而一些學校的政策更是助長了這種不良的勢頭。一些高校甚至規定大一學生若能通過大學英語六級考試就可以免修其他英語考試。在這種畸形的模式下，英語教育又走上了高中階段的應試道路。學校、教師為了提高四六級考試的通過率，有針對性的培養學生的應試能力。對于這種現狀，任課教師無能為力，上課的學生更是叫苦不迭。

    隨著上世紀九十年代末以來我國高等教育擴招進程的加速，越來越多的學生走進大學課堂，為學校帶來了有生力量，但又對學校的軟硬件條件提出了挑戰。學生數量增大，生源水平參差不齊，對于任課教師有針對性的調整教學方法的能力提出了更高的挑戰。同時，由于受到各個學校師資能力的限制，擴招帶來的負面影響逐漸顯現。教學班規模空前擴大，由于語言教育的特殊性，需要小規模的互動與交流，而大量的學生導致的師資力量不足短時間內無法避免。這就必然導致了英語教學質量的下降。如何解決這一問題成了擺在當今教育者面前的一道難題。針對班級規模不斷增大的現實情況，引入多媒體教學手段迫在眉睫。通過多媒體教育手段模擬教育教學場景，讓學生在教室中身臨其境的體驗英語應用的真實場景，對于提高在校大學生的英語綜合應用能力特別是口語交際能力有著不容忽視的重要作用。

二、高校大學英語教師專業性的特點

    高等教育作為區別于普通基礎教育的教育形式，其英語教育方式與傳統意義上的英語教學有著很大的不同。我國高等院校中從事大學英語教學的教師有兩類：一類是公共英語課程的大學英語教師,其授課對象是非英語專業的本專科生、研究生；另一類是從事英語專業教學的大學英語教師，其授課對象是英語專業的本專科生、研究生。本文所指大學英語教師特指高校中從事公共英語課程教學的英語教師。

    作為大學英語教育執行的主體，英語教師的專業性毋庸置疑。其獨特的專業性往往表現在以下幾個方面：

（1）不可替代性。大學英語教育往往具有很強的不可替代性。與中學接受的英語等其他教育不同，高等學校中的英語教育沒有升學考試的壓力，隨著全國高考英語制度的改革和大學英語四六級考試成績與畢業證、學位證關聯的取消，越來越多的大學生開始忽略英語的學習。課堂成為了大學生唯一主動接觸英語的機會，必將更加重要。

（2）英語教育的專業性。在很多人看來，英語如同學習使用網絡，熟悉駕駛車輛，是一項需要充分聯系的技能，只要多加練習、積累經驗一定能熟練應用。勤奮的練習是學好英語的必要條件。但是，對于完全沒有英語學習語言環境和成績壓力的我國高校學生而言，積極的引導，幫助他們總結英語學習中的經驗、技巧顯然更加有效。這就要求英語教師不但要具有較高的英語語言能力，同時還應具備教師的教育技巧，對高校大學英語教師的專業性提出了更高的要求。

（3）英語教師的困境。在經濟發展的基本國策下，國家政策、部門規章、學校的重視一致傾向于短期內能夠創造價值的理工類專業，對包括英語教育在內的社會人文學科的投資明顯不足。高校中隨處可見現代化的實驗室、計算機房，而英語教育迫切需要的語言多媒體教室鮮見更新。同時英語教師由于所教科目的限制，無法如其他學科一樣產學研結合產生經濟效益，大學英語教師在高校的發展中顯得不足輕重。

    針對以上的現實，高等學校大學英語教師專業能力發展成為了教師要面對的主要問題。大學英語教師通過英語教學中不斷改進教學方法，提高教學質量，努力從授課型教師轉變為學者型教師，不斷充實自己的教育教學理念，才能改變英語教育的現狀。

三、高等學校大學英語教師專業發展的價值

    高等學校大學英語教師應朝著具有掌握詳實的專業技術知識的專業教師和具有強大的專業自主權、可以對教課內容進行選擇的綜合教師發展。高校大學英語教師專業發展仍具有很多挑戰，教師隊伍內部需要亟待解決。如何切實提高大學英語教師的專業發展應著力做到以下兩點：

（一）教師的專業素養

    教書育人作為教師的第一責任，教師的專業素養要求不言而喻。因此對于大學英語教師專業發展的最首要標準就是其是否具有整合提升自己專業技術水平的能力。對于普通高等學校英語教師而言，良好的英語水平是其從事英語教育工作最基本的要求。只有教師的專業水平過硬，才能確保完成教學過程中最基本的教育職責。近年來，隨著我國加大教育事業的投入，對大學英語教師的培訓體系不斷完善，從最基本的入職培訓延伸到高水平的對外學術交流，越來越多的高校大學英語教師具有英語國家的學術訪問經歷。這對于引進英語國家的語言教育理念，營造更加完善的英語學習環境具有推動意義。同時，更多的外出學習機會更加刺激著教師對專業的挖掘。英語教育逐漸從學科教學轉變為研究性學習，為大學英語教師專業發展提供了良好的空間和條件。

（二）教師的教育屬性

    教師不同于其他行業只要自己掌握技術就可以完成的工作。教師的職業要求教師具有良好的溝通能力和示范能力。這也是國家要實行教師持證上崗制度的原因。合格的大學英語教師不但要具有優秀的英語語言能力，同時還要具有教育學的相關知識，熟練掌握與學生、學校交流的技巧；同時教師還應具有公正的職業操守和良好的道德修養。看似簡單的教育行為蘊藏著復雜的教育技巧，不是所有“懂英語”的人都能勝任大學英語教師這個職業。在我國這種非英語母語國家，開展大學英語教學本身就有著一定的困難，學生往往存在著啞巴英語的苦惱。造成這種問題的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年以來的應試教育，只注重大綱要求的學生對于英語的詞語、語法的掌握而不注重對于英語的語音的掌握。作為基礎教育風向標的全國高考，有些省市的高考英語考試取消了聽力能力測試，這種行為更加加重了啞巴英語的形成。同時，還存在著中式英語的問題。這些現實問題給大學英語教師帶來了巨大的挑戰。一些地區的學校只注重學生的應試能力，不注重英語素質的培養，作為沒有語境、沒有應用的語言學習者，這種情況在所難免，只有長期使用一種語言，才能達到熟練運用的水平。對于學生的英語學習，老師更應該看成是幫助學生一同努力，而非高高在上的指導。幫助學生從一些日常用語的誤區中走出來的教育方法才能最終走向成功。只有這樣，教師的教育教學能力才能進一步提升。

四、結語

    從大學教育發展的歷史進程中我們可以看到，不斷的完善一個學科的教育方式方法并總結經驗教訓是高等教育得以進步的根源，高等學校英語教育也是如此，只有不斷的改進教學理念，更新教學方法，才能在時代的潮流中得以生存。誠然，由于時代的進步，國際交流的頻繁，越來越多的年輕人具備了一定的英語能力，越來越多的中國人走出了國門，但這并不意味著英語教育可以放松，這更需要英語教育工作者們對大學生英語進行宣傳，讓他們理解學習英語對于日益國際化的今天的重要性。英語教師只有適應這種環境，不斷提升自己的英語教育專業素養，才能為我國高校的英語教育找到新的發展方向。

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