關于大學傳媒素養教育的若干思考

    傳媒技術的飛速發展，給予人們認知視域以無限的可能，它在給社會帶來諸多便利的同時，也對社會產生了挑戰和沖擊，引發了多元的傳媒素養問題。這些問題反映了在傳媒技術應用中嚴重的“失范”現象，對新時代大學生傳媒素養健康發展構成了極大的威脅。因此，對青少年學生如何有效開展傳媒素養教育的研究就顯得極為迫切和重要。

一、 檢視：大學傳媒素養教育的現狀

（一）定位不準

    傳媒素養教育重在引導學生正確認知“現代傳媒手段”，讓學生對“現代傳媒手段”形成一種主觀判斷、選擇和評價能力，從而使“現代傳媒手段”的價值在學生日常學習和生活得到充分的發揮。[1]但大多數大學對傳媒素養教育這一“定位”的認識還不夠明確，認為在以培養新聞學與傳媒學方向人才為目標的相關專業開展傳媒素養教育才具有針對性和實用性。殊不知隨著現代科技手段日新月異的變化和互聯網覆蓋范圍的急劇膨脹，大眾傳媒呈現出明顯的電子化、網絡化趨勢，傳媒人與受眾之間已經不復“你登我讀、你說我聽、你播我看”這樣的主動——被動關系，取而代之的是大眾對于傳媒信息的再加工和選擇性、互動性的人際再傳播，甚至可以說在當今社會人們扮演著信息受眾與傳播者的雙重角色。所以，傳媒素養教育不應只局限于對媒體從業人員的培養與教育，它的價值還應該得到更高層次的關注與重視，它不止是素質教育的一個有機組成部分更是有別與素質教育的獨立存在體，其必須從素質教育中解放出來，成為青少年成長過程中不可或缺的必備通識教育！

（二）策略不當

    由于目前我國學界對于傳媒素養教育的研究還沒有形成一個獨立的研究領域，大眾對于傳媒素養教育的理解十分表面化、空泛化。導致傳媒素養教育的作用被刻板的定位在對媒體從業人員職業素養與職業道德的規范與提升這一狹小范圍。抑或是對受眾進行傳播媒介與信息網絡工具使用能力的教育，即是將傳媒素養教育等同于現代信息技術教育，而忽視了對傳媒素養教育的真正價值內涵，如上網、攝影、攝像、新聞采訪和寫作、編輯和評論能力的關注。[2]很多教師在日常教學中過分強調了傳媒的“傳播”功能，而對其宣傳功能、文化服務功能并沒給予足夠的重視。

（三）實施不力

    當前，雖然在一些發達地區，已經開設了“傳媒素養教育”課程，但在一些欠發達地區，“傳媒素養教育”對于大多數教育工作者來說，仍然是一個陌生的概念。可見“傳媒素養教育”還沒完全進入大眾關注的視野，仍然需要持之以恒的推動與普及。同時，“傳媒素養教育”并不是單純的教育行政部門的事情，還要依賴于社會大環境的整體改觀，它是一門“綜合性”的教育課程。從政府部門到媒體從業人員到每一個與大眾傳媒息息相關的普羅大眾，都需要通過系統性、專業性的教育來提升傳媒素養。總之，傳媒素養教育的深入實施需要將家庭、學校、教師和以黨政干部、傳媒從業人員、普通公眾（尤其是在校大學生）為主要教育對象的多種教育要素整合起來，充分發揮其整合的幾何效應，以實現教育效果的最大化。

二、追問：大學傳媒素養教育的必要

（一）傳媒素養教育能豐富教育教學內容

    “教育面向現代化”的本真就在于教育要“與時俱進”，即教育的主體、手段、方式、內容絕對不能一成不變，而應隨著現代社會的不斷發展和對人才能力和素質要求的不斷提升進行及時的甚至具有前瞻性的蛻變。“傳媒”是當代社會變革最快的知識媒介，它本身包含了豐富的社會文化內容，并且更新速度非常快，這很符合“教育面向現代化”對知識發展的要求，因此“傳媒”當之無愧地應成為現代化教學內容的重要組成部分。所以把“傳媒”作為現代化教學內容，豐富了已有的教學內容，彌補已有教學內容的不足，把教學內容與現代化需求聯系得更緊密。理所當然，傳媒素養教育也從原有的素質教育范疇中脫穎而出，敦促教育界更新教育理念，活化教育思路，使教育真正符合以人為本的要求。

（二）傳媒素養教育能改革教育教學技術

    傳媒技術的飛速發展，給予人們如何改良傳統大學教育教學技術提供了許多新的視角，為大學教育教學構

    造了一個與現有教學氛圍有很大區別的的教學氛圍，即虛擬教學。在這種新氛圍中，師生、生生之間的交往發生在一個虛擬的環境中。在整個虛擬世界里,課堂信息的傳遞并不再唯物質的，它也不再受時空區域的限制，它被信息的多元輻射所屏蔽、消散。傳統的“面與面”的交往將不負存在，取而代之的是“多元”的交往形式。已有的課程資源在此基礎上，無形的擴大了原有的內涵空間，這將對教師教學資源的采集以及學生學習資源的拓展提供更為廣闊的空間。[3]

（三）傳媒素養教育能提升教育教學效能

    傳媒信息技術的飛速發展，將用信息化的智能交往方式取代已有的以課堂、教材、教師為中心的教授交往方式，然而現實狀況并不盡如人意，大學的的教學仍然偏重于語言的傳遞與接收。在北京舉行的2005年中國教育信息化高峰論壇上，首都師范大學教育技術與遠程教育學科特聘教授丁興富如是說。隨著現代傳媒的日益發達，大學教育中通過教授、課本和圖書館傳遞的信息將變得更加的“公共化”，師生都生活在共有的“信息圈”內。每個人所獲得的信息資源不再局限于只屬于封閉的個體，師生、生生間可以彼此分享所持有的信息資源。在整個教學過程中既有公共的信息，也有個人的信息。這樣就能無形當中拓展已有的教學資源。

三、反思：大學傳媒素養教育的強化

（一）更新教育觀念，明確教育目標

    傳媒素養教育并不是依附于素質教育的一種通識教育，它有其自身存在的獨特價值標準！但一般公眾的理解，傳媒正在使學生個體生命的主體意識一點點淡化，學生在傳媒世界里對生命的認識變得越來越迷茫，將真實生命與虛擬世界里的生命混為一談，使本應有的人與人之間的情感交流，變得冷漠，甚至逐漸被忽視。[4]學生的言行被轉化為仿效性的遠離現實社會的“二進制”言行，學生成了無個體生命意識的“二進制”存在。這種不真實的虛擬存在，使學生身臨于外界傳媒所設置的虛擬環境中。正因為此傳媒素養教育一直未得到應有的價值肯定。基于此，為了改變傳媒素養教育的尷尬境地，傳媒素養教育急需更新教育觀念，明確教育目標。具體表現為培養學生在傳媒世界里要秉承“慎獨”的標準，《中庸》云：“莫見乎隱，顯乎微，君子慎其獨也”，即指要通過傳媒素養教育讓學生形成一種“自我反省、約束”的內在道德準繩。

（二）整合教育資源，拓展教育渠道

    “傳媒素養”的形成不能僅僅依靠一門傳媒素養教育課程的開設，它需要融入到其它學科領域中去，真正實現其“通識”的要義。這種“融入”不單純指學科與學科之間的機械整合，它更是相關課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的互相滲透與補充。讓學生了解到現代傳媒是一把雙刃劍，要想使其發揮其積極的效應，必須把它內化為學習任何學科知識所必備的“自我反省”、“自我約束”的品質。[5]主要著眼于既要讓學生強烈的傳媒素養意識，讓學生了解并掌握必要的傳媒知識和技能，同時，又要具備相應的傳媒技術運用的道德準則。

（三）深化教育改革，加大實施力度

    傳媒素養教育絕不是單一的社會道德問題，傳統的課堂教學并不能讓學生對傳媒素養教育有明確、全面的認識。因此，在課堂上和課堂下組織相關的關于“傳媒素養”的“對話式”討論就顯得尤為必要。這種“對話式”討論能使學生在互相切磋中提高對“傳媒素養”的正確認識，從而幫助學生樹立正確“傳媒素養”觀。通過這種“對話式”的討論，學生還能對傳統的“傳媒素養”方式提出自己的意見，使學生在討論過程達到共同的認知模式，這有助于讓學生充分調動自身的主觀能動性，變被動的知識接受者為主動的知識建構者，達到學生對“傳媒素養”的自我建構。當然，對傳媒素養教育來說，營造家庭、學校、社會的傳媒素養支持教育系統也是必然的。這樣就能將校內傳媒素養教育與校外傳媒素養教育結合起來，讓學生將傳媒素養理念帶入生活常態。

參考文獻：

[1]Robert Hauptman．Ethics and Information Society Spring，ethics[J]. ethics and public policy center， 2002（6）.

[2]陳先元.大眾傳媒素養論〔M〕.上海：上海交通大學出版社，2005.

[3]Luciano Floridi．Philosophy of Information and Information Ethics：Critical Reflections and the State of the Art[J].Ethics and Information Technology，2008（10）．

[4] 丁素．從生產方式到信息方式[J].哲學動態，2002（2）．

[5]沙勇忠，王懷詩．信息倫理論綱[J].情報科學，1998（6）．

[6]呂耀懷．信息倫理學[M]．中南大學出版社，2002．