多模態話語理論在大學英語聽力教學中的實踐探析

聽力是大學英語的基本組成元素，它可以幫助大學生積累詞匯、糾正讀音、認識單詞，并提高大學生的英語表達能力。因此，英語聽力教學在大學英語教育中起著至關重要的作用。但目前大部分高校的英語聽力教學多采用播放錄音、作業練習等教學形式，這種傳統教學模式單一僵化，課堂枯燥，學生學習興趣較低。同時，傳統聽力教學過于強調對單純語音的訓練，忽視了英語語言的實踐性，極大的制約了英語教學的實用性。多模態話語理論強調綜合運用文字、聲音、視頻、圖像等資源，從多模態視角下加強聽力訓練，并建設多模態聽力教材，可以極大地調動學生在聽力學習中的積極性。

一、 大學英語聽力教學中的多模態因素

1、 學生多模態教學因素

多模態話語理論指導下的學習主要包括觸覺學習、視覺學習和聽覺學習，其中，觸覺學習又包含動手操作學習和體驗學習。可見，大學聽力教學同樣符合多模態話語理論。在聽力學習過程中，學生可以通過多媒體感知教師傳達的相關聽覺信息，這些信息既包括來自同學的話語，也包括來自教師的解釋性或指導性話語，當然，也包括其他存在于聽力環境中的信息，例如噪音。在獲取聽覺信息的同時，學生還會捕獲一些視覺信息，這些信息同樣來自于教師、同學和教材。除此之外，學生在聽力學習過程中還會接觸到一些觸覺信息，比如與教材的接觸，以及學習過程中由肢體動作帶來的其他觸覺信息。總之，在聽力學習過程中，學生要通過觸覺模態、聽覺模態、視覺模態等獲取信息。

2、 教師多模態教學因素

教師作為大學英語教學的主導者，與其相關的多模態因素決定著聽力教學的成敗。在具體的聽力教學中，教師涉及許多模態符號。首先，教師是聽覺模態、視覺模態、觸覺模態的輔助實施者與生成者，教師對教材的配置與選取，對各種模態的方式，都在一定程度上決定了聽力教學中多模態的實現。以教材為基礎，教師可以組織和選取不同的聽覺模態材料。并根據具體的教學實際引導大學生進行英語聽力學習。同時，教師還可以通過視頻、圖形和動畫等輔助手段進行聽力訓練。除此之外，教師還可以采用一些觸覺手段，提高英語聽力教學的效率。其次，教師作為英語聽力教學的主要參與者，也是視覺模態、聽覺模態的來源。教師在聽力教學中的表情、手勢、姿態、指導語都形成了聽力課堂的多模態符號。

二、 多模態話語理論在大學英語聽力教學中的實踐策略

1、 視覺模態在大學英語聽力教學中的實踐

在大學英語聽力教學中合理運用視聽素材使聽覺與視覺相結合、圖像與聲音相結合、情境與語言相結合，對感受型、視覺型、聽覺型大學生的學習都具有積極作用。同時，就評價角度而言，圖像具有鮮明的影響力，而多模態話語理論強調的圖像和語言的互動則具有更加顯著的附加作用。此外，視覺模態獨有的形象性和直觀性，可以幫助學生實現跨文化交際。由此可見，視覺模態在大學英語聽力教學中的運用尤其內在必然性。因此，教師在具體的聽力教學中可以運用多種手段增強視覺模態的效果，比如在制作PPT時，可以在文字為主的前提下，運用文字逐行顯示或字體顏色對比等手段，吸引學生對重點內容的注意。當然，教師也可以用無限激光筆來吸引學生的注意力。當前，多媒體已經被廣泛應用于大學英語教學中，在這種背景下，單純的依靠聽覺模態已經無法提高教學質量。但在運用視覺模態時同樣需要關注其合理性，比如，如何篩選與聽力材料向協調的視頻素材，以及如何合理安排視頻、圖形、圖樣、背景、圖式、框架等模型。首先，對于視覺材料的選取不應當只關注其趣味性，還應當考慮其對學生聽力能力的影響。若視覺材料與課堂所需的聽力素材不想協調，就應當即時舍棄。其次，視覺材料的選取應當圍繞聽力素材的人物關系、邏輯關系和故事背景。以幫助大學生準確把握聽力材料的整體結構和內容。此外，由于教師本身也是視覺模態的來源，因此，在聽力教學過程中要關注自己在表情、手勢、姿態等方面的視覺信息傳輸。

2、 聽覺模態在大學英語聽力教學中的實踐

聽覺模態在大學英語聽力教學中占據重要地位。若要切實提高大學生的聽力水平，教師在大學英語聽力教學中要以聽覺模態為主，其他一切模態的選取都應當圍繞聽覺模態展開，避免舍本逐末。與此同時，還應當關注其他模態在教學過程中對學生聽力能力的促進作用。比如，應當合理采用視頻、圖片等視覺模態，提升大學生的聽力信息整合能力，幫助他們準確理解聽力材料。但這些視覺信息應當適度運用，不能高于聽覺信息量，避免學生過于依賴視覺信息，而忽視了聽覺信息。此外，由于教師在聽力教學過程中本身也是聽覺模態的來源，因此，不僅要科學權衡聽力材料，還要運用合適的話語引導學生，并根據學生在聽力教學中的表現給予言語反饋和評價，對聽力材料進行適當補充。

3、 觸覺及其他模態在大學英語聽力教學中的實踐

除了視覺模態與聽覺模態，在多模態大學英語聽力教學中，還涉及嗅覺模態、觸覺模態、味覺模態等模態形式。當然，相較于視覺模態和聽覺模態，觸覺模態與大學英語聽力教學的關系較小，它多表現在學生與學生、教師與學生、師生與教材設備等的肢體接觸方面。其中，多媒體設備、教材、教具等周邊環境屬于客觀語境，相對而言比較固定。而涉及生生、師生的觸覺模態則是較為靈活的。觸覺模態在聽力教學過程中時有出現，比如，在復述、討論聽力材料相關內容時，生生之間、師生之間均會出現身體接觸，因此，教師在聽力教學過程中要適當引入觸覺模態因素，但需要強調的是，其引入必須與其他模態相協調。由于大學聽力教學有特定的語境限制，因此，味覺模態與嗅覺模態運用的幾率較小。但在某些特定條件下，味覺模態、嗅覺模態的出現可以有效提高大學英語聽力教學的效率。比如，在學習與西方飲食相關的聽力內容時，教師可以運用實物增強大學生的味覺和嗅覺體驗，進而強化之后的視覺模態與聽覺模態。但總體而言，味覺模態和嗅覺模態在聽力教學多模態形式中處于次要地位，教師要根據教學內容適當取舍，應以其他模態為中心。

4、 大學英語聽力教學中多種模態的協調

教師對多種模態的協調關系著多模態聽力教學的成敗，若要提高教學效率，就必須促使各種模態相互協同。根據聽力教學的實際目標，教師應當及時調整各種模態之間的使用比例，以某一種模態為中心。就模態協調方面來看，各種模態之間不能相互無關、相互矛盾、互不銜接、相互抵消。這就要求教師在聽力教學過程中要根據教學需求，按一定比例安排各種模態，并設置相應的教學任務。原則而言，大學英語聽力教學要將聽力模態視為核心，觸覺模態、視覺模態、味覺模態和嗅覺模態等模態形式都應當以聽覺模態為前提。而從數量上來看，聽覺模態和視覺模態相互配合是大學英語聽力教學中較常采用的模態協調形式。而觸覺模態與其他模態的協同則較少涉及。聽覺材料在大學英語聽力教學中占據主導地位，但觸覺、視覺、味覺等模態信息則根據學生的個體差異產生不同效果。因此，教師在具體聽力教學中要著力平衡視覺材料與聽覺材料，且根據學生的實際接受能力合理選取聽力材料，針對難度較大的聽力材料，則可以適時引入視覺素材，幫助學生理解聽力信息。總體而言，除了教師自身呈現的視覺信息，聽力教學中的視覺材料主要包含視頻與圖像，教師在運用過程中要遵循一定的原則。若語篇組織設計圖像，那么教師可以將新信息、原有信息在垂直軸與水平軸上按照從上到下、從左到右的原則設置。而在處理與聽力教學相關的視頻材料時，則要根據聽力教學目標適當的剪輯、篩選視頻材料。需要注意的是，不管是視頻材料，還是圖像材料，都應當簡明扼要，主次分明，緊緊圍繞聽力材料展開，以不斷提升學生的英語聽力能力。而對各種模態的協同，首先要依據視覺模態、觸覺模態、聽覺模態及其他模態交替出現的原則，合理安排各種模態的出現次序和時間。其次，要加強各種模態之間的轉化和強調。比如，對于同一篇聽力材料，教師可以采用多種方式設計聽力教學任務，可以在這篇材料的基礎上適時加入教師的手勢、神情、姿態等視覺模態，以及話語等聽覺模態，還可以組織學生進行觸覺體驗。并在學生完成相關聽力任務之后，安排學生進行表演、復述、討論、配音等活動，將單純的聽覺模態轉化成豐富多樣的模態形式，提高學生在聽力學習中的積極性。