對外漢語課堂教學中教師引導的有效性思考 --《把這瓶鮮花放在桌子中間》為例

一、 教學的定義和作用

 “教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。尤其是在課堂教學中，教師的作用至關重要。華羅庚先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導。”對外漢語課堂教學中，學生對教師有相對較高的信任感，一般能夠積極地配合教師的指令。在此基礎上，若教師能夠在關鍵點、關鍵時刻、針對所要解決的問題，適時巧妙而靈活地啟發引導學生，幫助學生思考、表達、理解和運用知識，不僅能夠節省教學時間，還能使學生更好地了解和運用知識，增強交際能力。這也達到了有效教學理論中的“學生的發展”的境界。

二、 有效教學中的教師引導

有效教學是一種教學思維, 它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適,是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯，集中體現為教師對教學進程的全面干預和主動調適。這就要求教師在上課之前深入了解學情以及知識點，在備課的時候對重、難點的分布和講解以及學生對其接受情況進行提前預設。因此明確的教學目標、具有實踐性的學生活動設計和課堂教學的基本組織構架都是教師在備課過程中需要思考的問題。

經過了充分的準備之后教師才能在課堂上掌控局面，通過鼓勵、提問、指示等各種引導方式讓學生盡可能多地在課堂上發揮學習的能動性和積極性，從而促進以學生為主體的課堂教學的成效。另一層面上，教師也應該合理安排教學引導的程度。過多的引導會讓學生手足無措，失去重點，使主動學習變為被動；反之，如果學生在課堂教學中不能得到來自教師有效的引導，那么很容易就會注意力渙散，影響上課的氣氛，使得整體的教學效果都有所下降。音樂會的指揮家不需要過多的言語，只是運用手中的指揮棒和臉上豐富的表情就能指揮數百人的交響樂團完成一場動人心魄的演出，課堂教學同樣也是一門指揮的藝術，如果教師能夠巧妙地運用手中的指揮棒，也能夠和學生們奏出語言學習的優美樂章。

三、 課堂教學案例分析

案例分析是探討教學方法、提高教學質量的一個非常有效的途徑，通過對實際課堂教學的分析和解讀可以讓教師從實踐中感受到理論的作用，從而將各種細節納入自己的教學經驗中去，不斷地觀察、學習、反思和提高。

（一）教學對象和教學內容

本案例是北京語言大學出版社出版的漢語課堂教學示范系列的一節三十分鐘的示范課，主講教師為北京語言大學的劉希明老師。課型為綜合課，主題是綜合課的語法教學。教學對象為中級水平漢語學習者，本課主要是復習課，夾帶一些新課的學習，學習的內容是第五十一課《把這瓶鮮花放在桌子中間》，時間為三十分鐘。

（二）教學過程

在課程開始之前，教師在黑板上板書了本課的題目《把這瓶鮮花放在桌子中間》，并用紅色特別標注了“把”字。在左下方的黑板上還寫了1-20的序號。課堂開始之后教師對學生進行簡單的問候，說大家看著一個一個都精神，學生對此進行一些互動。之后教師點名，發現全體學生都到了，就說了幾句鼓勵大家積極參與課堂教學的話，學生情緒很好。

教師以板書形式切入正題，展示今天所學的課文題目，繼而說明首先要帶著大家進行相應的復習。教師對于復習的形式進行了詳細地說明，具體為教師念兩遍課文，一遍快一遍慢，然后請學生根據課文回答問題然后復述課文。學生詢問老師難度如何，教師說這要視學生的情況而定，學生表示贊同，并做好記錄的準備。念第一遍課文的時候教師的語速比較慢，對于含有重要信息點的字詞進行重讀或停頓，學生都在仔細地記錄，用時三分鐘左右。課文內容主要是留學生們去王府井看對課文內容的提問讓學生采取搶答的形式，問題包括課文中涉及的人物、背景、時間、地點等，問題包括課文直接給出的信息，也有根據課文的延展以及結合學生的情況對問題的延展。比如說“王老師為什么沒來上課？”、“王老師家在哪兒？”、“他們怎么去王老師家的？”、“你們怎么知道王老師見到他們很高興呀？”、“你們去過王府井嗎？”等。學生一開始根據問題進行集體回答，問了四五個問題以后，教師根據問題的難度選擇一些學生在齊答之后單獨再回答一遍問題。針對學生回答問題時產生的發音問題，如“四”和“七”的發音進行糾正，讓學生重復練習。針對學生回答問題時產生的語法問題，如“他們坐打的回學校”，教師詢問其他同學這個回答對不對然后讓其他同學糾正錯誤再重復正確句子的方法糾錯。問答練習進行完以后教師又讀了一遍課文，語速有所提高，之后讓學生隨機接龍復述課文。學生接龍復述得很好，大家鼓掌進行鼓勵。復習時間大約為十五分鐘。

復習結束之后教師開始帶領學生學習新課。第一項任務就是讓學生聽寫新課的所有生詞。教師讓四位學生主動到黑板上來聽寫生詞，聽寫的生詞一共有二十個，都是新課中出現的單個生詞，如“方、圓、遞、拖”等。學生到黑板上聽寫生詞都很踴躍。聽寫用時六分鐘左右。聽寫結束之后讓學生共同朗讀生詞并讓學生改正黑板上的錯誤，同時讓學生注意漢字書寫的規范和工整。之后教師帶讀生詞，每個重復兩遍，然后讓兩位學生先后到講臺前面來領讀生詞，其他學生掌聲鼓勵他們。在第一位學生領讀生詞之后教師糾正學生領讀時出現的錯誤并重復正確的讀音。

生詞認讀完畢之后教師開始講解黑板上生詞的意思，結合生詞的意思對學生進行提問。示范課也隨之告一段落。

（三） 案例分析

1.本案例中存在的優點

（1）教師指令清晰明確，科學合理

在本案例中，教師引導貫穿始終，一個小階段的學習進行之前，教師就將下個階段的內容和對學生的要求予以清晰地告知。例如，教師在進行課文提問和復述之前告知學生需要聽兩遍課文然后回答問題和復述課文。這樣讓學生對階段性的課堂學習有一定的把握，能夠根據自身情況和學習內容設定短時學習目標，讓學習更有條理性和計劃性。

另外在提問的過程中，問題的設計由簡到難，由課文具體內容到聯系學生實際，這樣既加強了學生對課文的記憶和理解，又能夠讓學生運用自身知識在交際場景下練習相應的交際用語，提高交際能力。從課堂上學生的反饋來看，學生能夠領會教師的指令并應用于課堂學習中。

（2）個體引導和全體引導的結合

    在本案例中，我們可以看出教師能夠合理處理個體和全體的關系。在引導的過程中，既有讓學生獨立展示的環節，又有讓全體學生配合學習的環節。如在復習課文的時候，一開始讓學生集體回答，后來又讓個別學生復述接龍；在聽寫環節，讓學生自告奮勇得單獨到黑板上來聽寫，又讓全體同學檢查黑板上聽寫的錯誤；在讀生詞環節，有教師帶讀、學生帶讀，也有集體讀生詞。這樣個體與全體的結合，使得課堂氣氛保持著活躍的狀態，再加上良好的師生互動，學生能夠保持相對較高的學習興趣，不容易轉移注意力。

2.本案例中存在的缺點

（1） 提問過多，但缺乏有效提問

    本案例中，在復習課文的環節，教師提問了十幾個問題。提問過多，教師勢必面面俱到，但是學生忙于回答問題，特別是在集體回答的時候，減少了思考和反應的時間。

（2） 引導過于機械死板

本案例可是說是一堂循規蹈矩的漢語教學課，難免會顯得有些機械和死板。點名，是教師顯示威嚴和嚴謹治學的表現，也是對學生督促的一種提醒，可以被看成教師引導的一種手段。但是在本案例中，教師通過對學生的了解完全可以看得出學生是否全部出勤，這樣來說點名既浪費了課堂時間也顯得教師對學情不夠了解。

另一點也顯出了教師課堂操作的死板性，那就是對于生詞的聽寫。既然在上課之前就已經要求了學生對生詞進行默寫，那么學生勢必對生詞已經有了基本的了解，但是了解的層面又有些固定，那么在聽寫的過程中讓學生聽寫課后生詞表上的單個生詞而脫離了生詞的語境意思就顯得純粹是為了聽寫而聽寫，浪費了讓學生學習生詞的良好機會。

四、 根據案例所提出的關于教師引導方面的建議

從以上的案例我們可以看出，不管是教學經驗多么豐富的教師，在教學過程中總會不可避免地出現一些問題，所以我們才有“教學是門遺憾的藝術”這句話。但正是因為這樣，我們才要不斷地總結經驗，揚長避短。通過對本案例的分析，我們可以得出下面幾點針對課堂教學中教師引導方面的建議：

（一） 注重提問設計的有效性

課堂提問首先要把握重點，有的放矢。教師對問題的設計要少而精，讓學生有思考的余地。問題的設計要有合理的程序性和階梯性，而且能夠根據不同學生的不同學習背景有層次地提問。問題的設置不應機械死板，而要設計得新穎別致，類型應靈活多樣，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等，這樣才更能抓住學生的注意力，提高他們的學習興趣。其次，教師的提問應將個體與全體相結合，每個學生之間、每個班級之間都有特定的差異，因此教師在設計問題的時候要根據學生學習基礎、理解能力和思維方法充分考慮學生個體實際，面向全體。

（二）適時靈活的教學示范

二語學習者對教師有相對較高的信任感，因此教師應當適當引導學生進行模仿。教學示范同樣是一種行之有效的教學引導方法，它能夠使學習者花費較少的時間和精力獲得所需要的技能，還能使學生通過對比發現自己的可改進之處，強化學習動力。教學示范可以作為一種有效的刺激，使學生更有效地學習。但是教學示范不應過多，也不能過于死板，教學示范應在學生掌握新知識之初進行一定的強化，而后的示范可以形式多樣，例如教師示范、多媒體示范和學生示范或三者相結合等，這時候教師要注意合理地安排教學示范的度和量。

（三）課堂教學中階段性的總結

階段性的總結應該貫穿于整個的教學環節中，起到承上啟下的過渡作用。階段性的總結包含了教師的總結和引導學生進行總結。教師可以對學生的學習進行總結和評定，使學生獲得階段性學習的成就感和認同感，同時也可以鼓勵學生自己進行反思，總結優點和不足，讓下個階段的學習更有動力。階段性的總結要簡潔明了，但是要有一定力度和鼓舞性，這對于師生在課堂教學中的互動和各自的提升都有很大的促進作用。